Педагогика

В последние годы педагогика рассматривает эту закономерность в более широком плане. В трактовке этой закономерности мы исхо­дим прежде всего из целевых установок воспитания. В этом смысле подготовка всесторонне развитого, высококультурного человека требует такого обучения, которое обеспечивало бы последователь­ное усвоение учащимися определенной системы знаний в разных областях науки, систематическое прохождение школьного обуче­ния. Кто такой школы не пройдет в юношеские годы, кто овладеет только отрывочными сведениями и не будет иметь систематизиро­ванных знаний, тот не станет образованным человеком, и этот не­достаток будет всегда преследовать его по пятам.

Обеспечение систематичности и последовательности обучения требует глубокого осмысления учащимися логики и системы в со­держании усваиваемых знаний, а также систематической работы по повторению и обобщению изучаемого материала. Необходимо также приучать школьников к регулярной работе с книгой, к наблю­дениям за явлениями природы, воспитывать навыки организован­ности и последовательности в приобретении знаний. Одной из рас­пространенных причин неуспеваемости учащихся является отсутст­вие у них системы в учебной работе, неумение проявлять настойчи­вость и прилежание в учении.

В осуществлении систематичности и последовательности в обу­чении большая роль принадлежит проверке и оценке знаний уча­щихся. Учет и оценка знаний проводятся с целью контроля за рабо­той учащихся и выявления качества их успеваемости. Вместе с тем они приучают школьников к систематическому усвоению изучаемо­го материала, способствуют предупреждению и преодолению про­белов в знаниях.

ж) Прочность обучения и его цикличность. Эта закономерность от­ражает ту особенность обучения, в соответствии с которой овладе­ние знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравст­венно-эстетическими идеями достигается только тогда, когда они, с одной стороны, обстоятельно осмыслены, а с другой – хорошо ус­воены и продолжительное время сохраняются в памяти. В разработ­ке этой закономерности педагогика решительно отметает схоласти­ческую зубрежку и механическое заучивание материала, которые процветали в старой школе. Мы руководствуемся положениями о необходимости глубокой переработки научных знаний, их прочно­го усвоения и развития не только мышления, но и памяти обучаю­щихся, о чем шла речь в главе о целях воспитания.

К сожалению, в 60-70-е гг. в нашей педагогике искаженную трак­товку получили идеи развивающего обучения, основной смысл ко­торых состоял в том, чтобы главный акцент в учебной работе делал­ся на применении методов и приемов, способствующих развитию мыслительных способностей учащихся, и не обращалось должного внимания на прочное овладение (запоминание) изучаемого материала. Дело дошло до того, что само понятие «запоминание» исчез­ло из дидактики и учебных пособий для учителей, и его употребле­ние стало подвергаться критике, поскольку оно якобы ассоциирует­ся с механической зубрежкой. Но, спрашивается, разве можно обес­печить прочное овладение знаниями, не организуя специальной учеб­но-познавательной деятельности учащихся по их запоминанию? Конечно, нельзя. Вместе с тем не имеет ничего общего правильно по­ставленное усвоение (запоминание) изучаемого материала с механи­ческой зубрежкой. Наоборот, как отмечалось в предыдущей главе, оно способствует более глубокому осмыслению знаний, способов их применения на практике и умственному развитию учащихся.