Педагогика

Как видим, и здесь сочетается обучающая работа учителя и орга­низуемая им активная учебно-познавательная деятельность учащихся. Все это позволяет сделать вывод: под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-по­знавательной деятельности учащихся по решению различных дидакти­ческих задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Широко распространенным в дидактике является также термин приемы обучения. Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Несколько забегая вперед, скажем, на­пример, что в методе упражнения, который применяется для выра­ботки у учащихся практических умений и навыков, выделяются сле­дующие приемы: показ учителя, как нужно применять изучаемый мате риал на практике, воспроизведение учащимися, показанных учителем, дей­ствий и последующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков. В дальнейшем будет показано, что и другие методы обучения складываются из целого ряда специфических приемов.

Не менее сложным и вызывающим дискуссии является вопрос о классификации методов обучения. Здесь, между прочим, есть своя исто­рия. В 20-е гг. в педагогике велась борьба против методов схоластического обучения и зубрежки, процветавших в старой школе, и предпринимались поиски таких методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями учащими­ся. Именно в эти годы педагог Б.В. Всесвятский развивал положе­ние о том, что в обучении может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых знаний. Метод готовых знаний, ес­тественно, подвергался критике. В качестве же важнейшего метода обучения в школе признавался исследовательский метод, суть кото­рого сводилась к тому, что учащиеся якобы все должны познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоя­тельно подходить к необходимым выводам[81].

Попытка свести все разнообразие учебной работы к примене­нию каких-то универсальных методов была необоснованной. Тот же исследовательский метод, например, даже на занятиях по математи­ке, физике и химии может применяться не всегда. Что же касается изучения литературы, истории и других предметов, которые содер­жат много описательного материала, то использование этого мето­да носит здесь весьма ограниченный характер.

В 20-е гг. предпринимались также попытки насаждения в школе так называемого метода проектов, в основе которого, как уже отмечалось в главе 7, лежит философия прагматизма и который был заимствован из США. Однако обнаружилось, что присущие этому методу ликвидация отдельных учебных предметов и сведение всей учебной работы к так называемому проектированию и деланию резко снижали качество об­щеобразовательной подготовки учащихся. С тех пор в нашей педагоги­ке утвердилось положение о том, что в обучении не может быть ника­ких универсальных методов и что в процессе его должны приме­няться различные методы учебной работы.