Педагогика

Однако дидактика не ограничивается раскрытием сущности обу­чения и его закономерностей. Она разрабатывает методические ос­новы процесса обучения и реализации этих закономерностей, о чем и пойдет речь в следующей главе.

Литература для самостоятельной работы

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.

Дидактические принципы / Пед. энциклопедия: В 4 т. – М., 1964. – Т. 1.

Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М., 1979.

Куписетч Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В. Долженко. – М., 1986.

Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.

Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классифи­кации методов обучения

Понятие метода обучения является весьма сложным. Вот почему до сих пор в педагогике не прекращаются дис­куссии относительно более точной его трактовки. Однако, несмот­ря на различные определения, которые даются этому понятию от­дельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обуче­ния способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве исходного это положение, попытаемся более де­тально рассмотреть данное понятие и подойти к его научному опре­делению.

Слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к достижению цели. Этимология (происхождение) этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. «Метод – в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность», – отмечается в философ­ском словаре[80]. Очевидно, что и в процессе обучения метод выступа­ет как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учите­ля и учащихся по достижению определенных учебно-воспитатель­ных задач.

С этой точки зрения каждый метод обучения органически вклю­чает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение ново­го материала) и организацию активной учебно-познавательной деятель­ности учащихся. Например, когда изучается на уроках математики тема «Умножение дроби на дробь», учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой – стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышле­нию, самостоятельному формулированию выводов и т.д.). Иногда же, как будет показано ниже, сам учитель не объясняет новый мате­риал, а лишь определяет его тему, проводит вступительную беседу, инструктирует учащихся к предстоящей учебной деятельности (обу­чающая работа), а затем предлагает им самим осмыслить и усвоить материал по учебнику.