Педагогика

в) Наглядность обучения. Эта закономерность обусловлена рядом факторов. Какие же из них являются наиболее важными?

Первый. Наглядность обучения вытекает из того, что оно вы­ступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий. Я.А. Коменский писал: «...Если мы желаем привить уча­щимся истинное и прочное знание вещей, вообще нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство»[75].

Второй. Познавательный процесс требует включения в овла­дение знаниями различных органов восприятия. К.Д. Ушинский писал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количе­ством различных органов чувств они воспринимаются. «Паук, – от­мечал он, – потому бегает так изумительно верно по тончайшим нитям, что держится не одним когтем, а множеством их: оборвется один, удержится другой». Развивая эту мысль далее, он подчерки­вал: «Чем более органов наших чувств принимает участие в воспри­ятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются»[76]. По его мнению, наглядное обучение повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний.

Третий. Наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстракт­ному. На ранних этапах ребенок мыслит больше образами, чем по­нятиями. С другой стороны, понятия и абстрактные положения ос­мысливаются учащимися легче, если они подкрепляются конкрет­ными фактами, примерами. Однако и на более высоких ступенях развития мышление не может отрываться от конкретных фактов и образов.

Четвертый. Наглядность повышает интерес учащихся к зна­ниям и делает процесс обучения более легким. Многие сложные теоретические положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными для учащихся. В этой связи К.Д. Ушинский отмечал следующее: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребе­нок усвоит их на лету»[77].

Указанные положения классической дидактики сохраняют свое научное значение и для современного обучения. Разница состоит в лишь в том, что в настоящее время весьма усовершенствована и по­лучила широкое развитие система учебно-наглядных пособий, по­зволяющих сделать доступными наблюдению даже такие предметы и явления, которые в обычных условиях не могут восприниматься с помощью органов чувств. Так, с помощью кинодемонстраций уча­щиеся могут наблюдать жизнь в глубинах моря, а также такие мик­ропроцессы, как движение жидкости в капиллярных сосудах, и дру­гие. В результате сложилась целая система наглядных пособий, ко­торые применяются в обучении. К этим пособиям относятся: а) ре­альные предметы и явления в их натуральном виде; б) модели машин; в) муляжи (от фр. mouler – формовать, отливать в форму); г) иллюстративные пособия: картины, рисунки, фотографии; д) гра­фические пособия: диаграммы, графики, схемы, таблицы; е) различ­ные технические средства: учебные кинофильмы, средства про­граммированного обучения, компьютеры.