Педагогика

Школа — ведущее звено в системе коммунистического воспитания

(...) В планы деятельности каждого школьного коллектива вошли неотъемлемым элементом вопросы воспитательной работы в семье и по месту жительства детей. В стране возникли патриотические начинания по организации педагогического всеобуча родителей и активистов предприятий, было развернуто наставничество, шефство производственных бригад над классами.
Координация деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей осуществляется теперь в основном в следующих организационных формах:
1. Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности на предприятиях и по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса.
2. Организация силами учителей систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным педагогическим приемам работы с детьми.
3. Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.
Особое внимание уделяется сейчас улучшению воспитания детей в семье.
Школа использует самые разнообразные организационные формы работы с родителями: формирует родительский комитет школы, а также классные родительские комитеты, проводит общешкольные (если позволяет помещение), а чаще всего общеклассные родительские собрания; организует лектории для родителей по вопросам педагогики и психологии семейного воспитания, выпускает информационный бюллетень для родителей, в котором даются консультации по вопросам воспитания детей. Во многих школах организуется поклассный педагогический всеобуч родителей, который строится по программе, рекомендованной советом педагогических факультетов при Министерстве просвещения СССР и Всесоюзном обществе «Знание».
(...) Комиссия по повышению педагогической культуры родителей планирует лекции для родителей, на которых пропагандируются рекомендации педагогической науки по вопросам обучения и воспитания детей; содействует изучению, обобщению и распространению педагогического опыта воспитания школьников в семье; организует выступления отдельных родителей с рассказами е своем опыте на классных родительских собраниях, проводит конференции по обмену опытом воспитательной работы в семье.
Комиссия по культурно-массовой работе участвует в проведении экскурсий, культпоходов, вечеров, утренников, различных видов общественно полезного труда, художественной и технической самодеятельности.
Комиссия по спортивно-оздоровительной работе участвует в организации спортивных секций, соревнований, туристской работы, летних лагерей труда и отдыха, всей системы оздоровительной и медицинской работы в школе, включая санитарные и медицинские осмотры. Организует контроль за горячим питанием, соблюдением воздушного, теплового и светового режима в классах. Содействует пропаганде рационального режима для школьников, знакомит с ним родителей, выборочно проверяет условия для учебы и отдыха детей.
В составе родительских комитетов все чаще создаются советы отцов, которые принимают меры к более активному участию отцов в воспитании детей, а также в развертывании внеклассной работы с учащимися.
Школьный родительский комитет организует учебу актива классных родительских комитетов, обмен опытом их работы. Всю свою деятельность с родителями классный руководитель организует через классный родительский комитет, а также через учителей, работающих в данном классе. Функции родительского комитета класса в основном те же, что и общешкольного, но здесь особое внимание уделяется индивидуальному подходу к родителям и учащимся, изучению школьников, осуществлению мер по устранению причин неуспеваемости и недостатков в поведении, развитию творческой активности учеников, контактам комитета со всеми учителями, работающими в этом классе.
Классный руководитель совместно с бюро родительского комитета планирует и осуществляет классный педагогический всеобуч родителей, знакомя их с формами и методами коммунистического воспитания детей в семье, с передовым опытом этой работы.
В родительских лекториях полезно провести лекции-беседы: задачи, формы и методы семейного воспитания, психофизиологические особенности учеников данного возраста, отдельные направления воспитания (идейно-политическое, формирование коммунистического мировоззрения, нравственное, атеистическое, трудовое, правовое, эстетическое, физическое и пр.), роль родителей в организации учебной деятельности детей, значение примера в воспитании школьников, меры по укреплению здоровья детей, воспитание сознательной дисциплины, долга и ответственности, типичные затруднения и недостатки в семейном воспитании и пути их устранения, роль родителей в организации самовоспитания школьников.
Классный руководитель периодически два раза в год на осенних и зимних или весенних каникулах проводит совещания учителей класса совместно с родителями, активом, школьным врачом, а в I классе и представителями детсадов, где воспитывалось большинство учеников класса. На этих педагогических консилиумах обсуждаются проекты весьма кратких характеристик учеников класса, выявляются причины отставания в учебе или недостатков поведения отдельных учеников, а затем намечаются коллективные меры по их устранению силами учителей, родителей, ученического актива и др. При большой наполняемости класса организуется выборочное обсуждение характеристик. Такие педагогические консилиумы содействуют более глубокому изучению детей, сравнению мнений о них учителей, родителей и постепенному обеспечению единства их действий.
В сфере возможных причин неуспеваемости могут быть такие, как ухудшение здоровья, повышенная утомляемость ребенка, что потребует оперативных мер по своевременному лечению, по улучшению питания, закаливанию, укреплению работоспособности (прием витаминов, сахара в течение учебного дня и т. п.). Другой причиной может быть ухудшение отношений в семье, конфликты, ссоры, употребление родителями спиртного и пр. Ясно, что родителям надо самим устранять эти негативные явления, а иногда необходимо воздействовать на них авторитетом общественности.
Еще одной весьма распространенной причиной неуспеваемости учащихся является недостаточная сформированность навыков учебного труда, неумение правильно избирать порядок выполнения заданий, медлительность при чтении и письме, отсутствие регулярного самоконтроля за качеством выполнения учебных заданий, неумение работать систематически, выполнять домашние задания в день их получения и т. п. Задача состоит в том, чтобы коллективно определить меры помощи ученику и совместно с родителями настойчиво реализовать их.
Одной из причин недостатков успеваемости и поведения является влияние сверстников, которым присуще недобросовестное отношение к учению. В этом случае классный руководитель и родители должны попытаться изменить отношения со сверстниками, организовать новые, более благоприятные контакты порекомендовав ученику занятия в новой спортивной секции, в новом кружке. Это более эффективный способ улучшения общений, чем простой запрет дружить с тем или иным школьником.
Одной из основных форм работы классных руководителей с родителями является периодическое проведение родительских собраний не реже одного раза в учебную четверть.
На родительских собраниях важно не просто информировать родителей об итогах успеваемости и посещаемости за четверть, о фактах нарушения дисциплины и отставания в учебе, что еще очень часто случается на практике, а превратить эти собрания во вдумчивые беседы с родителями о типичных особенностях данного класса, о конкретных путях дальнейшего улучшения обучения и воспитания школьников.
Многие классные руководители проводят родительские собрания, на которых обсуждают итоги изучения школьников учителями. Родителей знакомят с коллективным мнением учителей об особенностях умственной деятельности школьников, о слабых сторонах навыков учебного труда, об отношении учащихся к различным предметам, об их трудолюбии, прилежании и пр. Такой разговор бывает конкретным и убедительным. Родители получают квалифицированные советы о том, как надо устранять выявленные недостатки.
На родительских собраниях надо организовать выступления учителей отдельных предметов. Они знакомят с требованиями по данному предмету, с критериями оценки знаний и умений, с типичными для всего класса ошибками и недостатками в организации выполнения домашних заданий и мерами по их устранению. Беседы же об отдельных учениках лучше проводить с родителями индивидуально, так как разговор об этом при всех других родителях не всегда дает желаемый эффект, а осложняет отношения классного руководителя с родителями. На собраниях надо активизировать родителей, помочь им включиться в беседу по проблемам жизни класса, состояния учебы и поведения, стиля работы учительского коллектива. С этой целью можно проводить анкетные опросы родителей, чтобы лучше знать проблемы, сомнения, предложения родителей по улучшению работы.
Интересной темой родительского собрания может стать проблема единства требований учителей и родителей. Для этого на собрании классный руководитель знакомит родителей с некоторыми наиболее общими требованиями, которых придерживаются учителя данного класса к учебе и поведению детей, с требованиями примерного содержания воспитания в соответствующем классе.
На родительских собраниях надо уделить больше внимания обсуждению проблем общественной работы, нравственного воспитания детей. Классный руководитель может вынести на коллективное обсуждение план воспитательной работы на очередную четверть, чтобы привлечь родителей к его реализации. На родительском собрании можно организовать творческие отчеты учеников об общественной и внеклассной работе по предметам с выставкой детского творчества, поделок по труду, наглядных пособий, лучших тетрадей, с концертами художественной самодеятельности, подготовленными на занятиях в музыкальных школах, с чтением собственных стихов. После таких отчетов намечаются меры совместной работы учителей, родителей и ученического актива по развитию общественной активности и детского творчества.
В VIII—X классах на родительских собраниях специально обсуждаются вопросы профориентации, и не только в теоретическом плане. Можно дать характеристику предприятий и технических училищ района, рекомендовать подходящие профессии отдельным учащимся данного класса, чтобы сами родители более осознанно подходили к рекомендациям своим детям того или иного профиля профподготовки или дальнейшей учебы.
Предметом обсуждения на родительских собраниях должен стать опыт воспитательной работы родителей данного класса, причем очень важно не свести этот опыт к докладу родителя одного из отличников учебы. Необходимо найти у каждого из родителей те или иные ценные стороны, чтобы, с одной стороны, поощрить их, а с другой — активизировать использование опыта по широкому кругу проблем воспитания.
Родительские собрания, таким образом, будут активно влиять на жизнь класса, объединяя усилия родителей с действиями классного руководителя и учителей. В этом состоит их специфическая особенность по сравнению с родительскими лекториями, где больше внимания уделяется общим вопросам теории и практики воспитания.
Одной из форм работы классного руководителя с родителями является приглашение родителей в школу для беседы. Во время бесед важно соблюдать максимальный педагогический такт, доверительность, индивидуальный подход. Нельзя проводить их в присутствии других родителей и учеников. Это сковывает родителей и лишает их откровенности. Нелишне будет напомнить о недопустимости разглашения в школе доверительной информации родителей, последующей иронии по отношению к ученикам, о которых получена эта информация. Здесь поведение педагога должно соответствовать известному требованию кодекса врачам свято сохраняющего врачебную тайну и принимающего энергичные меры для оказания помощи. Только при соблюдении этого требования можно рассчитывать на дальнейшее общение классного руководителя с родителями и, как естественное следствие, успешное осуществление индивидуального подхода в обучении и воспитании школьников.
Классный руководитель периодически посещает родителей на дому, выясняет не только бытовые условия, но и сам характер организации совместного воспитания, дает индивидуальные советы родителям по воспитанию ученика. Исключительно важно соблюдать и при посещении определенные правила: проявлять высокий такт в беседе с родителями, не переходить на стиль жалоб на ученика и претензий к родителям, а стремиться совместно разобраться в причинах отставания в учебе или недостатках поведения школьника, обязательно дать педагогические рекомендации и советы по улучшению учебы и поведения, по совершенствованию воспитания, рассказать о мерах, которые предпримут учителя в индивидуальной работе с учеником. В таком случае родители будут стремиться к последующим контактам с классным руководителем, активизируют свою помощь ему в работе с классом.
Классный руководитель привлекает родителей к доступным им формам внеклассной воспитательной работы с детьми: одних — к руководству кружками художественной самодеятельности, к проведению культпоходов в кино и театры, других — к руководству спортивными секциями, классными соревнованиями, туристскими походами выходного дня, третьих — кружками по технике и опытничеству, четвертых — литературными кружками и др.
В кружке ученик находится в ином положении, чем на дополнительных занятиях: здесь он равноправный член коллектива, а не отстающий; здесь он получает возможность удовлетворить свои интересы на том уровне, который доступен ему в данный момент. Именно эта позиция желания, интереса ставит его в положение активно действующего, а участие в работе (изготовление приборов, подготовка опытов и пр.) вызывает новый интерес, который при умелом направлении, поощрении, поддержке становится затем стимулом в учении. Вовлечение в полезные формы деятельности не только отвлекает учеников от нежелательных занятий, но и возлагает на них определенные обязанности. Импонирует им и оказываемое доверие, и возможность верховодить в хорошем смысле слова, и удовлетворение непосредственных интересов к спорту, технике или военному делу.
Вот почему так важно использовать различные кружки как форму внеклассной работы, организуемую учителями совместно с родителями-специалистами.
С помощью родителей можно организовать общеклассные производственные экскурсии, встречи с передовиками труда, познакомить школьников с рационализаторской деятельностью на тех предприятиях, где работают родители.
Классный руководитель привлекает родителей к индивидуальной работе с трудновоспитуемыми школьниками. Работа с родителями таких школьников является особенно сложной функцией классного руководителя.
Тут важно и убедительное разъяснение, и расширение их общего и культурного кругозора во время занятий в кружках. Родителям в общении с трудными подростками надо завоевать их доверие, заставить их поверить в искренность и доброту своих намерений, избегать насмешек, укоров. Важно помнить, что в работе с ними не всегда все идет ровно и гладко, возможны срывы в их поведении, а это требует особого терпения, упорства и настойчивости.
Единство воздействия на деятельность, общение, сознание школьников, на их интеллектуальную, волевую и эмоциональную сферы, систематичность и настойчивость усилий — главные условия успеха в работе с трудными детьми.
Но известно, что бывают не только трудные дети, но и так называемые трудные семьи, которые сами отрицательно влияют на учение и поведение школьников. В одних семьях родители просто не уделяют детям необходимого внимания, в других — низок культурный уровень родителей, и они нередко не находят должного подхода к детям. Отсутствие единых требований к ребенку со стороны членов семьи, грубость, бестактность, угрозы ведут к тому, что ребенок скрывает двойки, начинает отрицательно относиться к учению вообще, постоянно находится в эмоциональном напряжении, страхе. В других семьях отрицательно влияет на детей чрезмерная опека, потакание во всем — ив результате у школьников возникает иждивенческий подход к жизни, к учебе.
Наконец, есть и такие особо трудные семьи, где царят семейные конфликты, ссоры, выяснение отношений при детях, брань, безделье родителей, безразличие к работе, аморальный стиль жизни, пьянство, хулиганство. Все это больно ранит душу ребенка, отвлекает его от учения. Школьник становится ожесточенным, нервным, замкнутым, забрасывает учение. Избежать всего этого можно лишь в том случае, если классные руководители помогут этим родителям осознать высокую ответственность перед обществом за будущее своих детей. Педагоги совместно с представителями общественности должны в умелой, исключительно тактичной и убедительной форме разъяснить таким родителям необходимость изменения моральной атмосферы в семье, подсказать, как это можно и нужно делать. Здесь, как показывает опыт, на первый план выдвигаются меры психологического внушения, обращение к разуму, к родительским чувствам, порой — беседы врача, лечебные меры и пр. На начальном этапе такие меры нередко дают эффект. В запущенных случаях нужны более сильные воздействия, основанные на повышении ответственности родителей перед коллективом, где они работают, перед общественностью по месту жительства. Правда, и здесь необходимо прежде всего раскрыть причины создавшегося в семье положения, выяснить, что может предпринять общественность для улучшения бытовых условий, если в них корень зла, для трудоустройства членов семьи, нейтрализации отрицательных влияний на нее. Если же основная причина в самих членах семьи, то необходимо и общественное обсуждение неправильного поведения (например, пьянства), а также принятие к лицам, забывшим о своих родительских функциях, более строгих административных мер. Естественно, что подход к каждой из этих семей должен быть различным, и мастерство классных руководителей, актива родительского комитета заключается именно в умении найти такой единственно верный подход. В решении этой сложной задачи особенно необходимы совместные действия классных руководителей с общественностью по месту жительства и на производстве, где работают родители. Систематическую работу с родителями призван вести не холько классный руководитель, но и учитель, преподающий соответствующий учебный предмет. Как показывает опыт передовых школ, с этой целью могут использоваться разнообразные формы работы.
Прежде всего, контакты учителя с родителями необходимы для того, чтобы получить ценную информацию об особенностях здоровья, характера и других личностных качеств школьников, особо нуждающихся в индивидуальном подходе. Родителям должна быть предоставлена возможность рассказать учителю об этом, а сам педагог призван в своей повседневной практике учитывать особенности учеников, а также их семейного окружения. При отсутствии таких контактов с родителями учителя нередко затрудняют свою работу с учащимися, не могут найти к ним верного подхода, вступают в неоправданные конфликты, допускают другие ошибки в стиле общения, которых легко можно избежать, зная психологические особенности конкретных учеников. Облегчить работу учителей по изучению детей может их участие в педагогических консилиумах, организуемых классным руководителем с участием родительского актива. В этом случае учитель получает опосредованную информацию о многих учениках и их родителях и определяет для себя тот круг родителей, который нуждается еще и в индивидуальных собеседованиях, так как охватить всех в условиях значительной наполняемости классов в отдельных школах и работе учителя в нескольких классах одновременно невозможно. Педагогические консилиумы суживают и круг вопросов, которые надо выяснить затем в индивидуальных беседах с отдельными родителями, посетив их на дому, пригласив в школу специально или после окончания классных родительских собраний. В свою очередь и родители многих учащихся нуждаются в получении информации от учителей отдельных учебных предметов относительно успехов и недостатков в усвоении детьми учебной информации, в овладении общеучебными умениями и навыками. В ходе таких бесед сами учителя могут узнать о затруднениях, которые испытывают ученики при выполнении домашних заданий, соответственно уменьшить их объем или характер содержания, улучшить разъяснение порядка их оформления, предложить отдельным ученикам дидактические карточки-консультации, помогающие более организованно выполнять домашние задания, и пр.
В работе с родителями в последние годы учителя многих школ стали уделять больше внимания совместному анализу причин отставания отдельных школьников в учении и разработке совместных мер по устранению этих причин и улучшению успеваемости. Анализ причин отставания является как бы заключительным этапом во всей работе по изучению школьников, которую проводит учитель совместно с родителями.
Учитель и родители могут взаимно высказать предположения о возможных причинах отставания, обсудить их, отбросив некоторые неприемлемые, и договориться о наиболее вероятных причинах, над устранением которых необходимо поработать особенно энергично в ближайший период.
Как показывает анализ причин неуспеваемости школьников, мнения учителей и родителей довольно существенно расходятся. Учителя склонны чаще всего видеть эти причины в недостатках способностей в соответствующей области и слабом влиянии семьи, родители же — в недостаточном внимании, организованности, усидчивости детей и слабой работе школы. Совместное обсуждение этих причин заставляет тех и других внести коррективы в свои предположения под влиянием аргументов собеседника, сделать их более объективными. При отсутствии такого обмена мнениями учитель и родители будут оставаться на разных точках зрения, что будет неизбежно ослаблять их усилия в работе с учеником и вести к неоправданным конфликтам.
Как показывают специальные исследования, снижение успеваемости происходит по разным причинам. Двойка — это несчастье ребенка, и поэтому к нему надо отнестись сочувственно, тактично выяснить причины неуспеха и затем разъяснить их школьнику. Если виновата его несобранность, неорганизованность в учебе, нерадивость, то можно напомнить ему об ответственности перед коллективом, классом. Если он не понял материала, не смог преодолеть трудности, то ему надо помочь. «Опять двойка!»—это ситуация уже сложнее. Но ив этом случае должен возникнуть вопрос: «Почему двойка? Что надо сделать, чтобы это явление не повторялось?» При неоднократных случаях получения двойки нужен совместный совет педагога и родителей.
И здесь нельзя ждать очередного родительского собрания, а нужно срочно провести такую беседу.
У учеников иногда возникает отрицательное отношение к тому или иному предмету при общем положительном отношении к учению вообще. Только родители, с которыми у детей более откровенные и доверительные отношения, могут выявить действительные мотивы снижения интереса к учению — необъективность оценок учителя, возникшие пробелы в знаниях по предмету, плохое усвоение одного из важных разделов, от которого зависит успешность овладения другими разделами, повышенное внимание к какому-то одному из предметов и поверхностное отношение к выполнению заданий по другим предметам, чрезмерная увлеченность внеклассными или внешкольными занятиями, которая не позволяет уделить должного внимания учебе, и т. п. Беседа учителя с родителями позволит выявить причины снижения интереса к предмету. Высочайший долг учителя состоит в том, чтобы по сигналу родителей провести объективный самоанализ своих отношений со школьниками и сделать эти отношения более благоприятными, несмотря на неуспехи ученика по этому предмету.
Но совместная работа учителя с родителями не может ограничиться лишь проблемами устранения и предупреждения неуспеваемости. Широкое поле их совместной деятельности — развитие индивидуальных склонностей и способностей. О них учитель также может получить ценные сведения от родителей. Но главные данные о способностях ему дает, конечно, сам процесс обучения, особый интерес детей к данному предмету, повышенные успехи в овладении знаниями и умениями и пр. В случае обнаружения всего этого долг учителя состоит в том, чтобы установить контакты с родителями и самим учеником, чтобы посоветовать заняться внеклассной работой по предмету, вовлечь в факультатив, посоветовать, в каком внешкольном учреждении начать посещение секций, кружков и пр. Родителям можно порекомендовать усилить внимание к развитию этих склонностей, специально накапливать литературу в этой области, по мере возможности поддерживать увлечения школьника, а не сдерживать его участия во внеклассной работе, что порой делается во имя концентрации внимания только на учебе в школе.
Учитель может привлечь самих родителей для работы с учениками, проявляющими определенные интересы, в кружках, секциях, группах, создаваемых при школьных кабинетах. Имеется интересный опыт привлечения подготовленных родителей для индивидуального шефства, наставничества над детьми, проявляющими особые склонности, а не только имеющих недостатки в учебе и поведении. Родителей полезно привлекать в качестве экскурсоводов на предприятиях, соответствующих профилю учеб ных предметов, для оказания помощи школе в профориентационной работе не только массового, но и индивидуального характера Особенно велика в этом роль учителей, организующих производственное обучение школьников. Родителей — специалистов в соответствующей области полезно привлекать к руководству работой бригад учеников по ремонту оборудования школьных кабинетов, по изготовлению наглядных пособий и приборов, дидактических раздаточных материалов.
Еще одной распространенной формой работы учителей с родителями являются выступления с докладами и беседами в лекториях системы педагогического всеобуча. Каждый из учителей имеет определенные общепедагогические интересы и склонности, с учетом которых он может подготовить квалифицированные выступления перед родителями. Полезны также и доклады о специфике организации домашних занятий по данному предмету, об организации внеклассного чтения по этому профилю.
Таким образом, учитель каждого учебного предмета может использовать разнообразные формы совместной работы с родителями, которые будут благотворно сказываться на повышении эффективности обучения и воспитания школьников.
Для того чтобы учителя более конкретно и осознанно осуществляли на практике описанные выше формы совместной работы с родителями, им надо знать некоторые самые общие педагогические требования к воспитанию детей в семье, на которых мы специально остановимся в следующем параграфе.