Педагогика

Назначение и структура деятельности учителя в учебном процессе

Раскрывая сущность процесса обучения, мы подчеркнули, что в нем органически сливаются преподавание и учение, т. е. деятельность учителя и учеников. Назначение деятельности учителя состоит в том, чтобы осуществлять управление активной и сознательной деятельностью учащихся по усвоению учебного материала. Поэтому руководящая роль в учебном процессе принадлежит учителю. Но сам учебный процесс невозможен без активной деятельности учеников как субъектов учения. Важно подчеркнуть, что в прошлом при характеристике процесса обучения деятельность учителя нередко сводили к передаче учащимся определенной суммы знаний и умений. При таком подходе преподаватель считался активным субъектом обучения, а ученик лишь пассивным его объектом. Современная дидактика считает, что учитель призван организовать активную деятельность самих учеников по усвоению новых знаний и умений, хотя это и предполагает наличие объяснения, изложения новой информации и пр.
При раскрытии структуры учебного процесса в начале этой главы было отмечено, что цикл любой управленческой деятельности включает в себя такие элементы, как планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, регулирование деятельности и анализ ее результатов. Все эти элементы присущи и деятельности учителя.
Планирование своей деятельности учитель осуществляет посредством составления календарно-тематических и поурочных планов. Примерные календарно-тематические планы публикуются соответствующими методическими журналами, и учителю в них приходится вносить лишь некоторые коррективы, вытекающие из особенностей данной школы и класса. Разработке поурочных планов могут помочь специальные пособия по методике преподавания соответствующего предмета. В этих пособиях даются советы по характеру задач, которые надо решить в ходе урока, подчеркиваются особенно важные и трудные элементы содержания, рекомендуются наиболее ценные демонстрации, опыты, упражнения для закрепления, повторения и домашней работы. Постоянное использование учителем таких методических пособий значительно экономит его время при планировании уроков и позволяет выбирать из ряда возможных вариантов наиболее подходящий для данного класса.
Современная дидактика не рекомендует использовать единую, стандартную для всех учителей форму, и тем более форму содержания плана урока. Текст плана зависит от педагогического опыта учителя. Молодым, начинающим учителям придется на первом этапе своей работы планировать уроки несколько подробнее, указывая в них цель урока, объединяющую в себе основные задачи учебного, воспитательного и развивающего характера, кратко фиксировать основные вопросы, которые будут использованы при опросе, излагать план изучения нового материала, указывать номера упражнений для закрепления и применения знаний, содержание заданий для домашней работы, перечень оборудования, литературу.
Опытные учителя уже не нуждаются в подробной записи цели и задач урока, тем более что их формулировки содержатся в пособиях по методике изучения соответствующего предмета. Точно так же менее подробным может быть и план изучения нового материала. Это не исключает возможности некоторых дополнительных требований к учителям со стажем работы, если аттестация показывает, что им необходимо усовершенствовать свою деятельность по планированию. Таким образом, планирование уроков должно служить целям повышения педагогического мастерства учителей, оказания им практической помощи. Все это требует творческого подхода к поурочному планированию. Он проявляется не только в разной степени детализации плана, но и в преодолении шаблона в структуре урока: опрос, изложение, упражнения и т. д. Во время изучения сложных тем, мало связанных с предыдущей, урок можно начинать прямо с изучения нового материала. Не на каждом уроке материал излагает учитель. Простые темы можно поручать школьникам изучать по учебнику здесь же, в классе. Такой подход к планированию уроков ценен и в том смысле, что он разнообразит структуру учебной работы, стиму лирует интерес школьников к учению, развивает их познавательную активность.
Организация учебной работы по выполнению намеченного плана подразделяется на подготовительный и исполнительный этапы. При подготовке к уроку учитель по возможности обеспечивает:
подготовку необходимых технических средств обучения, наглядных пособий, дидактических и раздаточных материалов;
предварительное проведение опытов, демонстраций, просмотр диафильмов, чтобы предупредить возможные затруднения, выбрать наиболее важные моменты;
привлечение учеников для подготовки предстоящих опытов, лабораторных работ и демонстраций;
предварительное выполнение упражнений для закрепления, повторения и домашней работы, для того чтобы учесть возможные затраты времени на уроке и дома;
подбор учебно-методической литературы, которая будет использована на уроке, снабжение ее закладками-указателями, чтобы быстро находить необходимые места.
По ходу предварительной организационной работы учитель вносит некоторые коррективы в план урока, детализирует его или снимает некоторые задания, которые могут вызвать затруднения у учеников.
Организация преподавания на самом уроке предполагает, с одной стороны, организацию самих действий учителя и, с другой — организацию деятельности учащихся по усвоению учебного материала, стимулирование и мотивацию учения.
Организация деятельности учеников включает в себя постановку перед ними учебных задач, создание благоприятных условий, при которых школьники принимают эти задачи, четкое распределение функций между учениками при организации практических работ, краткое и ясное инструктирование их о способах предстоящей деятельности, своевременное оказание помощи учащимся при выполнении учебных заданий.
К сожалению, очень часто организаторская функция учителя на уроке сводится лишь к постановке заданий и затем переходит уже в жесткий контроль за их выполнением. Этапы инструктажа, оказания помощи, организация рациональной взаимопомощи нередко упускаются из виду, и в результате элемент организации оказывается крайне недостаточным. Эффективность учения снижается.
Далее будет показана специфика организации учебной деятельности при различных видах обучения — объяснительно-иллюстративном, проблемном, программированном и др.
Успешное преподавание немыслимо без стимулирования активности учеников в процессе обучения. Компонент стимулирования не обязательно следует за организацией.
Он может предшествовать ей, может осуществляться одновременно, но может и завершить ее. Педагогикой накоплены многочисленные приемы и способы стимулирования активной учебной деятельности, разработаны специальные методы стимулирования, о которых речь пойдет в соответствующей главе. Здесь же мы отметим лишь, что стимулирование может быть осуществлено как за счет привлечения внимания учеников к теме, возбуждения любознательности, любопытства, познавательного интереса, так и путем развития у учеников долга, ответственности, активизирующих учение, несмотря на отсутствие в данный момент занимательной ситуации, интересных фактов и т. д. Важно не только обеспечить потребность в изучении темы в самом начале урока, раскрывая ее значимость, необычность, но и продумать приемы стимулирования, которые будут использованы по ходу урока и особенно во второй части его, когда наступает естественное утомление школьников и они нуждаются во влияниях, снимающих напряжение, перегрузку и вызывающих желание активно усваивать учебный материал.
Преподавание предполагает осуществление текущего контроля за ходом усвоения учебного материала. Осуществляется контроль путем наблюдений за деятельностью учеников, постановки контрольных вопросов, упражнений обычного и программированного типа, путем индивидуальных собеседований с отдельными учениками во время самостоятельной работы класса, просмотра письменных работ, тетрадей учеников во время прохождения учителя по классу и т. д. Текущий контроль, как правило, не сопровождается выставлением отметок, поэтому ученики не стесняются говорить о возникших у них затруднениях, о непонимании тех или иных вопросов. Текущий контроль позволяет выявить типичные недостатки и затруднения в деятельности учеников, своевременно обратить на них внимание всего класса и предупредить накопление пробелов, ошибочных действий. В результате текущего контроля учитель прежде всего оценивает рациональность избранного им варианта организации учебной деятельности школьников, а также изложения учебного материала и других видов преподавания. Это позволит оперативно вносить коррективы в организацию преподавания и учения школьников, регулировать процесс обучения путем дополнительных разъяснений, постановки наводящих вопросов, более конкретных упражнений, использования дополнительных зарисовок разъясняющего плана, организации взаимоконтроля учеников и разумной взаимопомощи при выполнении лабораторных и практических работ. В ходе контроля может возникнуть потребность в изменении темпа обучения — в замедлении его при наличии затруднений или ускорении, если найдены более удачные варианты учебной работы школьников. Текущий контроль требует соблюдения такта, внимания по отношению к ученикам. Завершается цикл преподавания анализом достигнутых результатов. Конечно, речь идет об анализе реально достижимых для данного этапа результатов. К сожалению, нередко анализируют итоги обучения сразу же в конце урока, до организации самостоятельной работы учеников с учебником, выполнения упражнений и пр. Ясно, что в конце урока мы можем составить себе лишь самое общее представление об усвоении учениками учебного материала. Но главное внимание здесь должно быть сосредоточено на оказании помощи ученикам в усвоении нового. На следующем же уроке уже можно значительно усилить характер контроля и анализа, но по-прежнему в той мере, которая соответствует уровню подготовки учеников на данном этапе изучения темы.
Во время анализа эффективности усвоения учебного материала на этапе, когда уже было проведено достаточно упражнений и домашних заданий, очень важно не только определить степень знания фактов и определений, но и попытаться установить уровень их осознанности, а также умение применить полученные знания для решения практических задач. Важнейшим элементом является также анализ причин имеющихся пробелов в знаниях и умениях. Эти причины могут зависеть от качества преподавания учителя, от уровня дисциплинированности учеников, отношения их к учению, состояния здоровья, работоспособности и внимания, от степени сформированности у них навыков учебного труда, умения работать с книгой, развития темпа чтения и письма. Очень важно выявить весь возможный круг причин недостатков в обучении. Затем путем сравнительного анализа выделить из возможных причин наиболее вероятные. После этого следует определить самые основные, доминирующие причины и наметить меры, направленные на устранение этих причин, а затем — менее значимых. В повышении роли анализа причин отставания школьников в учении заложены серьезные резервы совершенствования учебно воспитательного процесса в современной школе.