Педагогика

Закономерности обучения

Состояние анализа закономерных связей обучения
В советской дидактике описан целый ряд закономерностей и законов обучения. Например, в пособии «Дидактика средней школы» (под редакцией М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М., 1975) названы законы: соответствия школьного образования, взятого в целом, уровню достигнутого научного развития человечества в совокупности всех областей знания; единства обучения и воспитания; активности учащихся в обучении и воспитании; обусловленности общего развития учащихся способом обучения; наличия причинной зависимости развития учащихся от характера обучения и вызываемой им учебной и трудовой деятельности и др.
В книге «Педагогика» (под редакцией Г. Нойнера и др. М., 1978) раскрывается закономерная связь педагогического процесса с общественными условиями, в которых он протекает, связь между целью, средствами и результатами процесса, закономерная зависимость содержания от цели и возможностей для обучения и воспитания, связь между воспитательными воздействиями и активной деятельностью воспитуемых, зависимость методов, средств и форм организации обучения и воспитания от цели и содержания педагогического процесса и др.
И. Я. Лернер в книге «Процесс обучения и его закономерности» (М., 1980) называет такие законы и закономерности обучения: закон воспитывающего обучения; всякое обучение реализуется только при целенаправленном взаимодействии обучающего, обучаемого и изучаемого объекта; обучение происходит только при активной деятельности учащихся, соответствующей замыслу и деятельности обучающего; учебный процесс протекает только при соответствии (не тождестве) цели ученика цели учителя в условиях, когда деятельность преподавателя соответствует способу усвоения изучаемого содержания; целенаправленное научение индивида той или иной деятельности достигается при включении его в эту деятельность; между целью обучения, содержанием образования и методами обучения существуют постоянные зависимости: цель определяет содержание и методы, методы и содержание обуславливают степень достижения цели. Кроме того, автор называет и ряд более частных закономерностей обучения.
К сожалению, во всех приведенных примерах не указываются основания, которые лежат в основе закономерностей, и не доказывается их относительная целостность. А именно в целостном подходе к закономерностям процесса обучения заложены реальные возможности для его эффективного и качественного построения. Поэтому необходимо рассмотреть методологические основания целостного описания закономерностей учебного процесса. Известно, что под закономерностью в общественных явлениях понимается объективно существующая, необходимая, существенная, повторяющаяся связь между явлениями или процессами, характеризующая их развитие.
Закономерность выражает определенный порядок причинной, необходимой, устойчивой связи между явлениями и свойствами объективного мира, при которых изменения одних явлений вызывают вполне определенные изменения других.
Ведущим методологическим основанием для изучения закономерностей обучения мы считаем диалектико-материалистический системно-структурный подход, позволяющий последовательно и целостно изучить закономерные связи между процессом обучения и внешними по отношению к нему общественными системами и условиями, затем рассмотреть связи между входящими в обучение процессами преподавания и учения и, наконец, связи между отдельными компонентами самого учебного процесса — задачами, содержанием, методами, формами и др.
(...) Из анализа взаимосвязей широких общественно-социальных процессов с целостным педагогическим процессом, в который в качестве элемента входит и процесс обучения, вытекают его закономерности:
1. Процесс обучения (как и педагогический процесс в целом) закономерно обусловлен более широкими социально-общественными процессами и потребностями социалистического общества, в частности потребностью социалистического общества во всесторонне, гармонически развитой личности, способной активно участвовать в производственном, научном, социальном и культурном процессах. Эта закономерность распространяется прежде всего на задачи обучения, а через них на содержание, методы, средства и формы его организации.
2. Процесс обучения закономерно связан с процессами образования, воспитания и развития, входящими в целостный педагогический процесс. Отсюда следует, что обучение всегда должно в единстве осуществлять функции образования, воспитания и общего развития, содействуя всестороннему, гармоническому развитию личности. Из первой и второй закономерностей вытекают принципы направленности обучения на решение во взаимосвязи задач образования, коммунистического воспитания и общего развития личности, связи обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства и принцип научности.
3. Процесс обучения закономерно зависит от реальных учебных возможностей обучаемых. Реальные учебные возможности являются совокупностью внутренних и внешних по отношению к личности условий обучения, которые отражают уровень развития интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер личности, степень сформированности знаний, умений и навыков учебного труда, отношение к учению, сознательность учебной дисциплины и поведения, состояние здоровья и работоспособности. В них своеобразно преломляются внешние влияния, которые оказывают на личность семья, сверстники и др. Из этой закономерности вытекает принцип доступности, который предполагает, что все компоненты учебного процесса (задачи, содержание, методы, формы и др.) будут проектироваться с учетом реальных учебных возможностей обучаемых, причем не на сегодняшнем уровне, а в зоне ближайшего развития, т. е. на таком более высоком уровне, которого ученики могут достичь при направляющей помощи учителя.
4. Процесс обучения закономерно зависит от внешних условий, в которых он протекает. Без необходимых условий, как указывал К. Маркс, процесс труда или совсем невозможен, или может протекать в несовершенном виде. В связи с этим в школе надо создать соответствующие учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические и эстетические условия. Надо иметь также и необходимое время для решения поставленных задач. Отсюда следует новый принцип обучения — принцип создания необходимых условий для обучения. Итак, мы рассмотрели все основные связи обучения с внешними процессами, а также с внутренними и внешними условиями для обучения. Теперь можно перейти к описанию закономерных связей между процессуальными компонентами обучения, т. е. между процессами преподавания и учения, а также его задачами, содержанием, методами, средствами и формами организации.
5. Процессы преподавания и учения закономерно взаимосвязаны в целостном процессе обучения. Единство преподавания и учения характеризует сущность учебного процесса в социалистической школе, где педагогическое руководство диалектически сочетается с активностью самих учеников. Из этой закономерности вытекает принцип сознательности и активности обучаемых при руководящей роли педагога.
6. Содержание обучения закономерно зависит от его задач, отражающих в себе потребности общества, уровень и логику развития науки, реальные учебные возможности и внешние условия для обучения. Эта закономерность нашла свое отражение как в ранее названных принципах направленности обучения на всестороннее развитие личности, связи обучения с жизнью, так и особенно в принципах научности, доступности, систематичности и последовательности обучения.
7. Методы и средства стимулирования, организации и контроля учебной деятельности закономерно зависят от задач и содержания обучения. К. Маркс в «Капитале» подчеркивал, что цель как закон определяет характер и способ действий человека. Поэтому методы и средства обучения определяются его целями.
Данная закономерность требует при выборе методов стимулирования и мотивации учения, методов организации учебно-познавательной деятельности и методов контроля и самоконтроля в обучении учитывать не только задачи, но и специфику содержания, которое уже построено в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями учеников. Эта закономерность учитывается в принципе наглядности и принципе сочетания различных методов обунения в зависимости от задач и содержания обучения.
Необходимо также иметь в виду, что с изменением методов обучения создаются возможности для решения более сложных задач, для усвоения более объемных разделов содержания.
8. Формы организации обучения закономерно зависят от задач, содержания и методов обучения. Эта закономерность учитывается в принципе сочетания различных форм обучения (общеклассных, групповых и индивидуальных, урочных и внеурочных) в зависимости от задач, содержания и методов обучения.
9. Взаимосвязь всех компонентов учебного процесса при соответствующих условиях закономерно обеспечивает прочные, осознанные и действенные результаты обучения. В этой закономерности как бы соединяются в систему все предшествующие. Если педагог правильно выберет задачи, содержание, методы стимулирования, организации учебно-познавательной деятельности и контроля, учтет имеющиеся условия и примет меры к их возможному улучшению, то будут достигнуты прочные, осознанные и действенные результаты в образовании, воспитании и развитии школьников. Из этой закономерности вытекает принцип прочности, осознанности и действенности результатов обучения, который теперь относится не только к знаниям учеников, но и к воспитывающим и развивающим влияниям обучения. Итак, мы описали весьма кратко основные связи, характерные для учебного процесса, и вытекающий из них относительно целостный круг дидактических закономерностей (1). О том, что все эти связи закономерны, свидетельствует их всеобщий характер они проявляются во всех классах, в разных типах школ, в
------------------------------------------------------------
1. Отдельные закономерности, конечно, могут быть разделены на некоторые более частные. Точно так же можно объединить две закономерности в одну. Но важно, что при таком подходе к описанию закономерностей охвачены все основные внешние и внутренние связи процесса обучения, что и дает основание считать этот подход относительно целостным.
-------------------------------------------------------------
различных регионах. Устойчивость этих связей доказывается тем, что они всегда присутствуют в условиях организованного обучения.
Необходимость и существенность этих связей вытекает из того, что без их учета, как показывают научные эксперименты и анализ опыта работы учителей, невозможно эффективно организовать обучение. Поскольку эти связи носят всеобщий, устойчивый и необходимый характер, есть все основания считать их закономерными.
Закономерности процесса обучения в социалистическом обществе имеют принципиальные отличия от закономерностей обучения в буржуазном обществе. Это проявляется, например, в направленности обучения на всестороннее развитие всех школьников в социалистической школе и ограниченном решении этой задачи в буржуазной школе, где процветает элитарность образования, а по отношению к детям трудящихся — прямая или замаскированная ограниченность уровня подготовки. В буржуазной школе постоянно дают о себе знать теории свободного воспитания, «неформального обучения» или жесткого педагогического программирования обучения. То есть там сознательно игнорируют закономерную связь преподавания и учения, чтобы опять-таки замаскировать неравное образование для детей трудящихся. Фактически в буржуазной школе функционирует закономерная элитарность образования и гипертрофия элементов учебного процесса Обе эти закономерности отражаются затем на содержании, методах и формах обучения, которые периодически приводят зарубежных педагогов к выводам об отмирании школы, о замене преподавателей обучающими машинами и т. п.
Характеристика закономерностей обучения в социалистической школе убедительно подтверждает неизмеримые преимущества социалистического строя и его системы образования.
Важно иметь в виду, что в обучении находят отражение не только дидактические, но и психологические, физиологические, кибернетические и другие закономерности, связанные с анализом деятельности учебно-познавательного характера. Например, необходимо учитывать такие принципы педагогической психологии: обучение строится на основе данных возрастной психологии о резервах возраста, ориентируясь на «завтрашний день развития»; обучение организуется с учетом наличных индивидуальных особенностей учащегося, но не на основе приспособления к ним, а как проектирование новых видов деятельности, новых уровней развития обучающихся; обучение не может быть сведено к передаче знаний, к отработке чействий и операций, обучение — это главным образом формирование личности обучающегося, развитие сферы детерминации его поведения (ценности, мотивы, цели и др.); развивающий и воспитывающий эффект обеспечивает не любая, а формирующая учебная деятельность.
В дидактике учитываются также закономерности возрастной физиологии и школьной гигиены, которыми установлена зависимость учебной работоспособности от интенсивности и времени деятельности учеников, изучены изменения работоспособности с возрастом, в течение учебного года, недели, рабочего дня. Школьной гигиеной обоснованы нормативы классной и домашней работы.
Таким образом, успехи всех наук о человеке и его учебно-познавательной деятельности будут влиять на обогащение наших представлений о дидактических закономерностях. Из закономерностей обучения вытекают принципы советской дидактики.