Педагогика

Характеристика принципов обучения
(...) Рост требований к функциям школьного обучения постепенно находил свое отражение в принципах дидактики, в частности в принципе воспитания в процессе обучения и в предложенном И. Т. Огородниковым принципе развивающего обучения. Вместе с тем в психолодаги педагогике все более аргументированно было доказано закономерное единство образования, воспитания и развития, триединство функций школьного обучения. Отсюда надо так проектировать задачи обучения, чтобы в единстве реализовались все три его основные функции. Этого и требует принцип направленности обучения на решение во взаимосвязи задач образования, коммунистического воспитания и общего развития обучаемых.
Реализиция этого принципа на практике путем комплексного планирования задач урока позволяет за одно и то же время решать их более широкий круг и поэтому интенсифицирует учебный процесс, повышает его результативность и разностороннюю эффективность. Наличие этого принципа обучения повышает роль и значение целеполагания в учебном процессе, делает обучение более целенаправленным.
Применение этого принципа требует, чтобы учитель хорошо знал основную цель и задачи обучения в советской школе, умел в конкретной ситуации избирать наиболее рациональное сочетание задач образования, воспитания и развития, выделять среди них самые главные, учитывая реальные учебные возможности учеников данного класса, их сильные и слабые стороны. В связи с этим приведем примерный перечень основных задач образования, воспитания и развития, которые рекомендуются теперь в типовых учебных программах для общеобразовательной школы по всем предметам.
К числу основных образовательных задач обучения относят усвоение учащимися разносторонних общественно-политических, гуманитарных, естественно-математических, трудовых, технических и других знаний, выработку умений, специфичных для каждого учебного предмета.
Воспитательные задачи обучения предполагают осуществление в тесной взаимосвязи умственного, идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания школьников, которые, как и образование, вносят свой существенный вклад в формирование мировоззрения и активной жизненной позиции личности.
Развивающее влияние обучения в основном обеспечивается решением задач развития внимания, памяти, мышления, воли и эмоций личности, ее интересов, способностей, а также физических данных.
При планировании содержания, методов и форм обучения учитель призван обеспечить решение всего комплекса доминирующих задач системы уроков по данной теме, а также конкретного урока.
При анализе результатов обучения в поле зрения учителя должно находиться теперь не только решение задач формирования знаний и умений, но и эффективность воспитывающих и развивающих влияний проведенного урока или их системы по данной теме. Таким образом, рассматриваемый принцип через основные задачи обучения оказывает затем опосредствованное влияние на все последующие компоненты обучения, включая и анализ его результатов.
Принцип научности является важнейшим принципом обучения в советской школе, которая с первых лет своего существования выступила против влияния суеверий и религиозных догм, против упрощенчества в содержании обучения. Этот принцип опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета. Он требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, понятиями, законами, теориями всех основных разделов соответствующей отрасли науки, в возможной мере приближалось к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития в дальнейшем.
Реализуется принцип научности прежде всего при разработке учебных программ и учебников, которые призваны органически сочетать классические, современные и перспективные научные положения данной отрасли знания. Содержание учебного предмета и самой отрасли науки не могут быть идентичными, так как необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и имеющееся для изучения данной дисциплины время. Поэтому в программы необходимо отбирать лишь основы данной науки, избегать включения спорных и не устоявшихся еще вопросов. В противном случае возникает перегрузка учеников, на необходимость устранения которой обратил внимание XXVI съезд КПСС.
Использование на практике принципа научности в первую очередь предполагает строгую реализацию в ходе обучения всего объема требований учебных программ, в их теоретической и практической части.
В соответствии с рассматриваемым принципом в процессе обучения надо обеспечить формирование у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения, так как оно научно отображает картину мира, и в этом состоит его принципиальное качественное отличие от идеалистического, метафизического, религиозного мировоззрения. Отсюда необходимо выделять в каждой теме ведущие мировоззренческие идеи.
Неотъемлемой составной частью преподавания должно стать ознакомление учащихся с новостями науки. С этой целью полезно накапливать вырезки из газет, выписки из журналов, практиковать краткие сообщения учащихся на уроках о новостях науки. Важно, чтобы все эти дополнения также строго отвечали требованиям научности, не допускали в обучении упрощенчества.
Принцип научности требует развития у учащихся умений и навыков научного поиска, ознакомления их со способами научной организации труда. Этому способствует внедрение в обучение элементов проблемности исследовательских лабораторных и практических работ, обучение школьников умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, умению вести научный спор, доказывать свою точку зрения, рационально использовать научную литературу и научно-библиографический аппарат.
В условиях развитого социализма наука превращается в непосредственную производительную силу. Связи науки с производством в этих условиях становятся особенно непосредственными и необходимыми. Жизнь общества и деятельность современного производства настолько пронизаны научными идеями, сами научные идеи настолько быстро внедряются в жизнь, что изучение научных проблем в условиях школьного образования должно осуществляться в тесной связи с раскрытием важнейших путей их применения в промышленности, сельском хозяйстве, в общественной жизни. Только в таком случае у учеников будет вырабатываться подлинно научный взгляд на жизненные явления, а само коммунистическое строительство будет представляться им как научно обоснованный процесс.
Идея связи обучения с практикой коммунистического строительства опирается на важнейшие закономерные положения марксистско-ленинского учения о единстве теории и практики, об обусловленности обучения общественными потребностями и условиями, о партийности целей и содержания обучения в школе, о необходимости тесной связи его с решением задач строительства коммунистического общества.
Реализация этого принципа обучения имеет большое мировоззренческое значение, так как способствует усвоению диалек-тико-материалистической идеи о связи науки с практикой. Изучение любого учебного предмета должно убедить школьников в том, что потребности производства, потребности общественной жизни в решающей мере способствуют развитию научных теорий, которые в свою очередь открывают новые горизонты для совершенствования общественно-производственной практики.
В деятельности учителей реализация этого принципа дидактики предполагает специальный подбор убедительных примеров, иллюстрирующих применение каждого из ведущих научных понятий, законов в промышленности, сельском хозяйстве, в общественной жизни. При этом исключительно важно выбрать из обилия возможных примеров наиболее универсальные, имеющие политехническое значение, наиболее перспективные с точки зрения развития производства и общественной жизни. Этому способствует систематическое ознакомление учителей с информацией, содержащейся в общественно-политических, а также в научно-образовательных журналах. Полезно поручать ученикам приводить свои примеры на уроках, дополнять иллюстрации учителя собственными жизненными наблюдениями.
Этот принцип предполагает тесную связь обучения с производительным трудом в народном хозяйстве. В этом состоит актуальное звучание его в современной общеобразовательной школе, когда создаются все более благоприятные условия для соединения обучения с трудом на производстве (работа в учебных цехах, на школьных заводах, учебно-производственных комбинатах, в ученических производственных бригадах, звеньях, лесничествах и др.). Учеников надо знакомить не только с техникой, но и с социально-экономическими, правовыми отношениями на производстве, включать их в общественно-политическую деятельность по решению важнейших задач, которые партия и правительство выдвигают на определенном этапе коммунистического строительства.
Связь обучения с практикой коммунистического строительства не должна ограничиваться местными условиями. Учащихся надо знакомить со всемирным революционным процессом, с преимуществами социализма перед капитализмом, разоблачать эксплуататорскую сущность империализма, знакомить с процессами перехода от капитализма к социализму и коммунизму — с научно-технической революцией, с социалистической экономической интеграцией, с формированием социалистического образа жизни.
Для укрепления связи обучения с жизнью полезно использовать средства массовой информации, просмотры телепередач, прослушивание научно-образовательных радиопередач.
В процессе обучения, опираясь преимущественно на положительные примеры из жизни, надо по возможности анализировать и причины все еще имеющихся недостатков. Необходимо убедительно разоблачать религиозные влияния, измышления буржуазной пропаганды, мещанские рецидивы, отвечать ученикам на все волнующие их жизненные вопросы. Таковы многообразные пути использования принципа связи обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства в современной школе.
Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.
Особое значение этому принципу придавал И. П. Павлов, который считал постепенность и тренировку важной физиологической закономерностью в педагогике. Психологией также установлена аналогичная закономерность — при соблюдении логических связей учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно. Систематичность и последовательность позволяют за меньшее время достичь в обучении больших результатов. Принцип систематичности и последовательности в условиях социалистической школы прежде всего реализуется в содержании программ и учебников. Опираясь на достижения современной науки, данные передового опыта и результаты педагогических экспериментов, авторы программ выбирают наиболее рациональную для определенного периода обучения систему и последовательность изучения учебных предметов, а также учебного материала внутри одной темы.
Разумеется, при этом возможны.различные последовательности изучения темы, но неизменным остается сохранение логически стройного подхода, вытекающего из внутренних связей между явлениями, понятиями, фактами, а также между теоретическими положениями и проведением практических работ. Например, одна и та же тема может изучаться индуктивно или дедуктивно, но в любом случае сохраняется четкая логика раскрытия темы.
Рассматриваемый принцип требует соблюдения в обучении определенной системности, которая предполагает вычленение в изучаемом материале ведущих понятий, установления их связей с другими понятиями (причинных, функциональных и др.), раскрытия генезиса их развития, показа для некоторых более общих законов. В свою очередь столь же необходимо рассматривать связи между понятиями, законами, теориями различных учебных предметов, т. е. устанавливать межпредметные связи в обучении. Например, молекулярно-кинетическая и электронная теория в физике имеют применение в химии и биологии и т. д.
Принцип систематичности и последовательности должен применяться не догматически, не путем возведения в абсолют какой-то последовательности основных этапов урока, единой схемы плана урока. Он предполагает творческий подход к обучению, выбор наиболее рациональной системы и последовательности для каждой педагогической ситуации.
В практике обучения принцип систематичности и последовательности реализуется в процессе различных форм планирования. В ходе тематического планирования учитель намечает порядок изучения отдельных вопросов темы, последовательность теоретических и лабораторных работ, повторения и контроля за степенью усвоения учебного материала. При этом педагог исходит из основных учебно-воспитательных задач данной темы, которые выдвигаются учебной программой. При поурочном планировании учитель располагает содержание темы таким образом, чтобы исходные понятия изучались ранее, а тренировочные упражнения, как правило, следовали бы за изучением теории.
Систематичность и последовательность должны осуществляться не только в деятельности педагогов, но и в работе самих учеников. Вот почему весьма важно формировать у них навыки рационального планирования учебной деятельности, навыки составления логически стройных планов ответов, планов написания сочинений, выполнения лабораторных работ.
В буржуазной педагогике последних лет наблюдается ярко выраженная недооценка систематичности и последовательности, которая проявляется в отказе от следования логике науки в учебных программах, в хаотичности выбора тем для изучения при так называемом неформальном обучении и в других педагогических нововведениях.
Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей школьников, чтобы они не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.
Выше было показано, что задачи и содержание обучения задаются объективно, исходя из требований общества. Но в то же время многолетняя практика и специальные психологические и физиологические исследования показывают, что выдвигаемые задачи и содержание одновременно должны учитывать реальные учебные возможности школьников данного возраста, а также конкретного учебного класса. Лишь при этом условии создаются предпосылки для успешного обучения.
При слишком усложненном содержании понижается мотива-ционный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление.
Вместе с тем принцип доступности ни в коей мере не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. Специальные исследования и практика работы учителей показывают, что при упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности. Говоря обобщенно, упрощенное содержание обучения снижает его развивающее влияние. Именно в связи с этим Л. В. Занков в качестве одного из принципов развивающего обучения выдвинул принцип обучения на высоком уровне трудности. К сожалению, при использовании этого принципа некоторые составители программ и учебников не смогли найти оптимальную меру трудности и включили в школьное обучение слишком усложненные вопросы, которые теперь сняты. Но это ни в коей мере не означает, что принцип, выдвинутый Л. В. Занковым, ошибочен. Важно умело использовать его на практике, чтобы обучение, оставаясь доступным, в то же время требовало определенных усилий и вело к развитию личности. Для этого содержание заданий для учащихся должно не просто соответствовать реальным учебным возможностям учеников, а находиться в зоне их ближайшего развития, т. е. требовать от них раздумий, размышлений, но таких, которые они могут реально осуществить под руководством и при соответствующей помощи учителя. Таким образом, принцип доступности в современных условиях приобретает уже более глубокую трактовку и требует большего методического мастерства преподавателей в его применении на практике.
Надо иметь в виду, что недоступность обучения вызывается не только научной сложностью материала, но и отсутствием удачной методической системы и последовательности его изложения, неумением выделить в нем главное, существенное, освободить содержание от второстепенных элементов. Более удачные методические подходы к изучению определенных тем делают их доступными для учащихся.
Чтобы реализовать на практике принцип доступности, можно рекомендовать учителям строго соблюдать требования программ при планировании содержания уроков, не допуская фактов включения сверхпрограммных вопросов, рационально проектировать задачи, содержание, методы и темп обучения. Особенно строго надо регулировать объем домашних заданий, с тем чтобы он соответствовал нормам школьной гигиены для учеников каждого класса.
Для процесса обучения закономерным является единство преподавания и учения. Только в том случае, когда оба эти процесса функционируют во взаимосвязи, целостный процесс обучения достигает желаемого результата. Невозможно рассчитывать на успех, если учитель активно преподает, а ученик не участвует в процессе усвоения знаний и умений. И в то же время известно, что учение протекает более эффективно, когда оно умело управляется преподавателем в непосредственной или опосредованной форме. Названная закономерность учитывается в дидактическом принципе сознательности и активности учеников в обучении при руководящей роли учителя.
Этот принцип отражает активную роль личности ученика в обучении, подчеркивает, что он является субъектом обучения, а не пассивным его объектом. Активность школьников должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний, когда ученик сам усваивает новые знания, исследует факты и делает доступные выводы и обобщения, конкретизирует свои знания, выявляя и исправляя ошибки, неточности, намечая план новых действий по овладению знаниями. Когда сливается воедино активность преподавателя и активность учеников, создаются условия для достижения больших результатов за меньшее время.
В процессе обучения важно обеспечивать не только индивидуальную, но и коллективную активность путем организации коллективных видов учебной деятельности при выполнении фронтальных работ и практикумов, при проведении экскурсий.
Важно, наконец, иметь в виду, что активность в учении должна проявляться не только на уроках, но и во время выполнения домашних работ, в ходе разнообразных внеклассных, внешкольных занятий и изучения факультативных курсов.
Учение должно быть не только активным, но и сознательным. Удачно выразил значение сознательности в обучении Л. В. Занков, который считал осознание учения учеником важнейшим условием усиления развивающего влияния учебного процесса. Сознательное усвоение знаний должно обеспечить предотвращение формализма и вместе с тем способствовать превращению их в глубокие и устойчивые убеждения школьников. Итак, активность и сознательность обучаемых в учении должны, развиваться в тесной взаимосвязи.
(...) Исходя из опыта работы передовых учителей, можно рекомендовать всемерно разнообразить методы обучения, с тем чтобы обеспечить активное применение школьниками разнообразных типов запоминания, мышления и интересов. Надо шире применять в процессе обучения беседы, создавать проблемные ситуации, ставить учеников перед необходимостью доказывать, аргументировать, убеждать, критиковать разные точки зрения; расширять формы и методы самостоятельной работы школьников на уроках, учить их рациональным приемам организации учебной деятельности, умению составлять план ответа, план сочинения и др. Школьников надо приучать контролировать усвоение учебного материала во время домашней работы: не ограничиваться чтением текста учебника, а составлять в уме или письменно план ответа, обязательно работать с контрольными вопросами по тексту. Полезно практиковать проведение лабораторных работ исследовательским методом, опытов на пришкольном участке, рационализаторских работ во время производственного обучения, поощрять написание учениками стихов, рассказов, творческих работ. Надо решительно бороться с зубрежкой, неосознанным запоминанием учебного материала, учить школьников приемам рационального логического заучивания. Этот принцип обучения имеет и большое воспитательное значение, так как способствует развитию активной жизненной позиции личности школьников. Многолетний опыт обучения и специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность уже давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности, в обоснование которого внесли существенный вклад Я. А. Коменский, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, а в наше время Л. В. Занков.
Именно Я. А. Коменскому принадлежит «золотое правило дидактики», требующее привлекать к обучению все органы чувств. Г. Песталоцци показал необходимость сочетать применение наглядности со специальным мысленным формированием понятий. К. Д. Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи учащихся. Л. В. Занков подробно изучил возможные варианты сочетания слова и наглядности.
Обратим внимание на то, что наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные ощущения. Поэтому к наглядным средствам относят и лабораторное оборудование, и статические и динамические учебные пособия.
Наглядность обучения обеспечивается применением в учебном процессе разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ. В последние годы расширению наглядности обучения способствовало создание наборов учебных диафильмов, диапозитивов, кодоскопических схем, учебных плакатов, карт и других наглядных пособий, а также наборов для фронтальных опытов и наблюдений. Все эти средства обучения в условиях кабинетной системы непосредственно включаются в учебный процесс.
Для создания необходимых учебно-материальных условий школе необходимо руководствоваться «Типовым перечнем учебно наглядных пособий и учебного оборудования для начальной, восьмилетней и средней школы», утвержденным Министерством просвещения СССР.
Опираясь на эти документы, педагог будет стремиться заказывать оборудование и материалы первоочередной, универсальной значимости, организовывать работу с учащимися класса в школьной мастерской по изготовлению доступных раздаточных материалов (карточек-консультаций, плакатов, лент для эпидиаскопа, схем для кодоскопа, приспособлений для фронтальных опытов и пр.) Большую помощь учителю в этом могут оказать лаборантские бригады школьников, создаваемые при учебных кабинетах и школьных мастерских.
Подчеркивая значение наглядности в обучении, нельзя упустить из виду, что одновременно у учащихся надо развивать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление. Поэтому не рекомендуется чрезмерно увлекаться применением наглядных средств.
В процессе обучения используются разнообразные методы обучения — словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые, методы стимулирования и мотивации учебной деятельности и контроля. Столь же широк круг различных средств обучения.
Задача каждого педагога состоит в том, чтобы выбрать наилучшее сочетание методов, а также и средств обучения. Дидактика установила закономерную зависимость методов от задач и содержания обучения. Сами же задачи и содержание обучения учитывают возрастные особенности учеников. Если выбор методов и средств обучения соответствует поставленным задачам, учитывает особенности содержания и возможности учеников, то эффективность обучения окажется максимально возможной в соответствующих условиях. Когда же выбор методов и средств оказывается стандартным в любых условиях, независимо от специфики решаемых задач, особенностей содержания и возможностей учеников, то эффективность обучения оказывается ниже ожидаемой. Позже мы покажем, что один и тот же метод, одно и то же средство обучения успешно решают одни задачи, менее успешно — другие и очень слабо — третьи. Поэтому только хорошее знание возможностей различных методов и средств обучения позволит обеспечить выбор наиболее рациональных их сочетаний в соответствующих условиях.
Обилие задач обучения требует именно разнообразия, а не однообразия методов обучения, иначе школа не будет полностью реализовывать функции, возложенные на нее современным об ществом. На том или ином этапе урока могут доминировать опре деленные методы. Вот почему нельзя требовать от учителя, чтобы на каждом уроке были проблемность, наглядность или практиче ские действия. Важно, чтобы педагог мог увидеть их перспектив ное распределение по всей теме, чтобы он мог показать, что при менение этих методов в других, более удачных ситуациях окажется эффективнее, чем применение их в данном случае.
Естественно что это положение не оправдывает однообразия методов на уроках Необходимо целеустремленно учиться выбору сочетаний методов обучения, знать сравнительные возможности методов и в зависимости от поставленных образовательных задач и специфики со держания применять в конкретной ситуации именно те из них, которые особенно успешно решают данную задачу урока.
Данный принцип обучения характерен именно для советской дидактики, которая руководствуется диалектико-материалистической методологией познания. Для буржуазной дидактики характерно метафизическое возведение в абсолют то одного, то другого метода обучения. Некритическое заимствование опыта зарубежной дидактики в прошлом и в истории нашей школы приводило к подобным отрицательным явлениям (преувеличение роли программированного, проблемного и других видов обучения). Вот почему важно строго руководствоваться принципом сочетания различных методов обучения в зависимости от задач и содержания обучения.
В современной дидактике формы организации обучения чаще всего подразделяют на урочные и внеурочные (экскурсии, практикумы, занятия на производстве, работа с обучающими машинами, зачеты, экзамены и пр.). В ходе уроков различного типа, а также во время внеурочных учебных занятий используются общеклассные, групповые и индивидуальные формы организации обучения.
Дидактикой выявлены связи между формами и эффективностью обучения. Эффективность обучения обуславливается выбором форм обучения, который учитывает при этом задачи, содержание и методы обучения.
Когда учебный материал требует проведения лабораторно-практических занятий или когда урок проводится в виде экскурсии, а также в форме производительного труда школьников, то здесь чаще всего превалируют не общеклассные, а групповые формы занятий. Однако они имеют слабые стороны, состоящие в том, что при бригадном, звеньевом, групповом обучении отдельные ученики все же остаются пассивными, так как большую часть работы выполняют наиболее активные члены группы. Не в полной мере учитываются при этом и индивидуальные особенности учеников. На недопустимость преувеличения роли лабораторно-бригадного обучения в свое время обратило внимание постановление ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» (1932). В нем было отмечено, что урок как основная форма организации учебной работы в начальной и средней школе должен включать в себя под руководством учителя общегрупповую, бригадную и индивидуальную работу каждого учащегося с применением разнообразных методов обучения. При этом нужно всячески развивать коллективные формы учебной работы, не практикуя организации постоянных и обязательных бригад.
Таким образом, в процессе обучения необходимо использовать не только общеклассные, групповые, но и индивидуальные формы работы. Они позволяют учесть особенности темпа учебной работы каждого ученика, его подготовленность и стиль умственной деятельности. Вместе с тем организация индивидуальных форм работы требует от учителя значительной интенсификации своего труда, и поэтому ему необходимо обязательно сочетать эти формы работы с другими — общеклассными и групповыми. На это и ориентирует рассматриваемый принцип обучения.
Выше уже подчеркивалось, что без необходимых условий учебный процесс эффективно функционировать не может. Он закономерно зависит от наличия по крайней мере четырех основных групп условий: учебно-материальных, школьно-гигиенических, морально-психологических и эстетических.
Руководство и педагогический коллектив призваны создать в школе нормативные учебно-материальные, школьно-гигиенические и эстетические условия для успешного выполнения требований всех учебных программ, а также примерного содержания воспитания школьников.
Основную часть оборудования школа закупает через специализированные магазины по заявкам. Некоторые раздаточные материалы, наглядные пособия, простые приспособления изготавливаются в школьных мастерских, а также в учебных кабинетах с помощью ученических лаборантских бригад.
Прямой заботой учителей является создание в ходе обучения благоприятных морально-психологических условий в соответствии с требованиями педагогической этики.
Принцип прочности предъявляет к результатам обучения значительно более высокие требования, чем традиционный принцип прочности знаний. Во-первых, он требует, чтобы прочным был не только образовательный, но и воспитательный и развивающий эффект обучения, т. е. чтобы прочными были идейно-нравственные убеждения, навыки учебно-познавательной деятельности, способы и привычки общественно ценного поведения и др. Во-вторых, этот принцип предполагает, что обучение обеспечит осмысленность приобретенных знаний. Наконец, в-третьих, он ориентирует обучение на обеспечение действенности знаний, умений, навыков и способов поведения, т. е. их практической направленности, обращенности к решению жизненных проблем.
Завершая рассмотрение принципов обучения, надо особо подчеркнуть, что только их совокупность обеспечивает успешное определение задач, выбор содержания, методов, средств и форм обучения. Недопустима гиперболизация того или иного принципа, так как это оборачивается снижением эффективности решения одних образовательных и воспитательных задач за счет других.
Точно так же недооценка отдельных принципов будет вести к снижению эффективности обучения. Только целостное применение принципов обучения позволит успешно решить задачи современной школы.