Педагогика

Обоснование принципов обучения
Принцип (от лат. слова principium — основа, первоначало) — руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности, поведению и пр.
Принципом обучения называют одно из исходных требований к процессу обучения, вытекающее из закономерностей его эффективной организации. Принципами обучения (принципами дидактики) называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность.
Советская дидактика исходит из того, что принципы обучения исторически конкретны и отражают общественные потребности. Под влиянием общественного прогресса и достижений науки, по мере выявления новых закономерностей обучения и накопления опыта работы учителей, принципы обучения могут и должны изменяться и совершенствоваться. При метафизическом подходе принципы обучения воспринимаются как нечто застывшее и неизменное.
В истории педагогики выдвигались принципы природосообразности обучения (Я. А. Коменский), культуросообразности (Ф. А. Дистервег), формального и неформального подхода к образованию и др. Они оказались исторически преходящими. В советской педагогике в 30-е гг. был сформулирован ряд дидактических принципов, которые отвечали новым потребностям социалистической школы (А. П. Пинкевич, Е. Н. Медынский, В. Е. Гмурман и др.) Впоследствии набор основных принципов и их формулировки непрерывно совершенствовались (М. Н. Скаткин, М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Наиболее распространенной до последнего времени была группа принципов обучения, включающая в себя принципы научности и доступности, систематичности и последовательности, связи обучения с жизнью, наглядности и абстрактности, сознательности и активности учеников при руководящей роли преподавателя, воспитывающего характера обучения, прочности знаний и умений.
Необходимость совершенствования системы принципов обучения в данный период объясняется прогрессом в изучении закономерностей обучения. Обновления принципов требуют и новые задачи, которые общество развитого социализма выдвигает перед школой, например задачи усиления развивающего влияния обучения, предупреждения перегрузки учеников в условиях информационного взрыва и усложнения учебных программ, преодоления формализма в оценке результатов труда учеников и учителей и др. Дальнейшему совершенствованию системы и логики изложения принципов обучения способствует развитие общей теории эффективного управления человеческой деятельностью.
Деятельностный подход в дидактике позволяет выявить основные компоненты учебного процесса — задачи, содержание, методы стимулирования, организации учебной деятельности и контроля, средства, формы и результаты обучения. К каждому из этих компонентов обучения, как и к процессу в целом, должны быть предъявлены определенные основополагающие требования, которые и являются принципами обучения. При таком подходе становится ясной определенная последовательность принципов, повышается их значение для повседневного использования в деятельности учителей, так как обычно преподаватели продумывают задачи урока, затем его конкретное содержание, методы, средства, формы и т д.
Прежде всего возникает необходимость иметь принцип, регулирующий выбор задач обучения, который ориентировал бы учителей на комплексное решение задач образования, коммунистического воспитания и общего развития учеников.
При выборе содержания обучения наряду с названным принципом важно руководствоваться принципами связи обучения с жизнью, научности и доступности, систематичности и последовательности обучения. Выбор методов и средств обучения обычно в основном определялся принципами наглядности, сознательности и активности учеников в обучении. Выявление новых методов обучения, анализ сравнительной эффективности репродуктивных и проблемно-поисковых методов, разработка процедуры выбора и оптимального сочетания методов обучения требуют дополнить названные выше принципы принципом сочетания различных методов, а также средств обучения в зависимости от задач и содержания обучения.
В дидактике отсутствовал принцип, регулирующий выбор форм организации обучения, что порой вело к гиперболизации или недооценке отдельных форм обучения (групповых, индивидуальных и др.). Поэтому теперь введен принцип сочетания различных форм обучения в зависимости от его задач, содержания и методов.
Поскольку эффективность обучения зависит от учебно-материальных, школьно-гигиенических, морально-психологических и эстетических условий для обучения, то целесообразно выделить принцип создания необходимых условий для обучения.
(...) Расположение принципов обучения в логике развития компонентов целостного цикла процесса делает их перечень не только четко последовательным, но и относительно целостным. Однако следует подчеркнуть, что соотношение компонентов процесса и принципов обучения является не абсолютным, а относительным с точки зрения доминирующего влияния того или иного принципа на соответствующий компонент. Важно иметь в виду, что любой предшествующий принцип имеет отношение ко всем другим последующим компонентам обучения, подобно тому как задачи определяют содержание обучения, содержание — методы и средства обучения, методы — выбор форм организации обучения и т. д.
Перейдем теперь к более подробной характеристике каждого принципа в отдельности.