|
11. Классификация форм занятий по их целевой направленности: вводные занятия, занятия по формированию знаний и умений, занятия по обобщению и систематизации знаний и умений, заключительные занятия, занятия по контролю освоения учебного материала: контрольные работы, тестирование, собеседования, коллоквиумы, зачеты, экзамены, защита рефератов, курсовых и дипломных работ; а также митинги, линейки и др. 12. Классификация форм организации педагогического процесса по видам занятий: урок, лекция, семинар, лабораторная и лабораторно-практическая работы, практическое занятие, консультация, конференция, тьюториал, игра, тренинг (специальная система упражнений по развитию у обучающихся творческого рабочего самочувствия, эмоциональной памяти, внимания, фантазии, воображения и т.п.) и т.д. В свою очередь каждый из классов и подклассов форм может быть расклассифицирован и по другим основаниям. Таким образом, подводя итог этому подразделу о формах организации педагогического процесса, можно предположить, что тенденции дальнейшего развития форм будут заключаться в стороны (см. введение): развития многообразия форм получения образования (открытое образование, экстернат и т.д.); смещения акцентов на самоучение и самостоятельную работу обучающихся; рациональное сочетание дисциплинарного (предметного) и объектного (модульного) обучения; развития дистанционного обучения; развития нетрадиционных форм учебных занятий, в первую очередь диалоговых, интерактивных. Рассмотрев формы организации педагогического процесса перейдем теперь к следующему его компоненту – методам. 5.2. Методы осуществления педагогического процесса В гл. 3, п. 3.1.3 мы рассмотрели методы образовательной деятельности обучающегося. Естественно, они все имеют место и в педагогическом процессе, т. е. в ходе совместной деятельности обучающегося и педагога. Но на них накладываются методы управления образовательной деятельностью обучающегося (обучающихся) со стороны педагога. Напомним, что в 4.1.1 мы, совершая краткий экскурс в общую теорию управления отметили, что выделяются следующие методы управления: – институциональное (административное, командное, ограничивающее, принуждающее) управление; – мотивационное управление (управление, побуждающее управляемых субъектов к совершению требуемых действий); – информационное управление (основывающееся на сообщении информации, формировании убеждений, представлений и т.д.). Соответственно, можно выделить следующие методы управления педагогом образовательной деятельностью обучающихся (рис. 45): — 117 —
|