|
Прогресс ЕГЭ Противодействие тестам Внедрение ЕГЭ порождает множество проблем, может быть даже больше существующих без них. В частности, это можно видеть в соображениях администраторов МГУ, активно противодействующих ЕГЭ и предлагающих им альтернативу ЕГЭ [см. 103]. Применения тестов на экзаменах детерминировано рядом факторов. Они выходят далеко за проблемы тестов, предполагают уточнение общей теории педагогики и почти всей системы педагогических наук, обстоятельств педагогического труда. Все это может быть объектом специального, в том числе и психологического, их исследования и описания. Ограничусь здесь только рядом аргументов, определивших мою позицию по данному вопросу. 1. Многофункциональность экзаменов. Главная задача экзаменов - особая форма изучения, когда осуществляется синтез усвоенных знаний. Одновременно они развивают психику студентов, способность переживать стрессы, без которых жизнь не обходиться. Одновременно, они выполняют функцию измерения усвоения знаний, развития способностей. Но последняя функция - скорее средство, а не цель. К сожалению, все это не понимают многие педагоги высшей школы. Отсюда возникают различные перекосы в педагогической практике. Всю проблему экзаменов сводят к оценкам и тем самым лишают студентов важной формы обучения. Для уяснения этого важно осмыслить проблему «автоматов». «Автоматы» - жаргон для названия оценок на основе произвола педагога. Недавно слышал высказывание о том, что педагог может поставить до 70% «автоматов» на экзамене. Тем, кто пользуется этой возможностью, тесты не нужны. Главное же, это конец педагогики, абсолютно непедагогическое средство по неразумению или злому умыслу. Это признак непонимания педагогом сути обучения и различия двух режимов учебы. В семестре студенты постепенно уясняют части целого, а поэтому нужен их синтез, что и происходит во время экзаменов. Экзамены нужны не для контроля, а для поднятия эрудиции студентов. Они имеют и много других важных функций – приучение к стрессам жизни. 2. Трудность экзаменов. Не педагогу трудно уяснить тяжесть труда экзаменатора. Осознал это от старших товарищей по кафедре, услышав однажды реплику, высказанную одним из них во время экзаменационной сессии. Тогда главным методом был устный опрос по билетам. И нужно было за экзаменационную сессию принять экзамен примерно у двух сотен студентов - 10-15 групп по 20 человек. Каждый день консультации и экзамены. В этой рутине быстро устаешь. Нужно быть внимательным с тем, чтобы объективно оценить ответ и не допустить конфликта. Основой проверки тогда были общепризнанные учебники, и надо было все это обеспечить. К тому же опасен либерализм на экзамене, что испытал неоднократно. Завышение оценок создает такой настрой у студентов, что потом трудно добиться изучения ими науки и это бьет по педагогу, который оценивается как несоответствующий обязанностям. Мне были известны такие факты того периода времени. В результате не только эмоциональная нагрузка – глядя в глаза на расстоянии 0.5 метра объявить «неуд» студенту. Возникала усталость, и трудно заставить себя слушать, задавать наводящие вопросы и т.п. И вот в таких условиях, опытный педагог на вопрос коллеги «Как дела?» при встрече в коридоре в экзаменационную сессию бросил: «Я теперь уже не знаю вопросы, которые я задаю и не понимаю того, что они отвечают». Подтверждаю такой эффект от усталости на экзаменах. — 200 —
|