|
Тестирование преподноситься сейчас как панацея. На самом же деле это отнюдь не главное направление решения стоящих проблем перед школой всего мира, в том числе и России. Как в условиях сокращающегося финансирования школ сверху донизу не только не допустить падения образованности народа, а, наоборот, повысить его? Возможно ли такое чудо? С учетом масштабов коммерциализации сферы образования, в чем Россия уже обогнала другие страны? С точки зрения здравого смысла – нет! А с точки зрения науки – да. И в истории педагогики такие факты были. Оппонентами тестов часто выступают математики. К ним относится, по крайней мере, один из авторов статьи. Зная его работы, я могу указать в них то, что является главным для решения. Но это требует многословия. Тесты по математике могут вообще исключить критикуемую учителями выборку. Пусть тестируемые пишут числовой ответ по примерам, задачам, что не отвергает возможности потом проверить и обсудить с ними технологию решения. И это будет очень важно для развития их способности математически мыслить. Но если бы математики могли сами не только математически, но и логически, диалектически мыслить, применять логику и диалектику так же строго, как математику, то эффективность обучения математике возросла бы на порядок. Только тогда бы математики учили не только математическому, но и логическому и диалектическому мышлению (на что они порой претендуют безосновательно). Как пишут, была такая дискуссия в редакции «Независимой газеты» и с их помощью качественно подняли бы математическую грамотность. И ее можно бы проверить разными способами, в том числе устно, письменно и тестами. Главным является все-таки технология не контроля, а обучения. Давно назрела необходимость качественно поднять эффективность процесс обучения, и одним из факторов этого процесса является учебное тестирование. Путь к чудодейственному развитию педагогической практики начнется с перехода от школы-знания второго тысячелетия к школе-мышления третьего тысячелетия. Мне удалось подготовить самоучитель мышления, который обеспечивает превращение в норму диалектической логики. С его помощью можно поднять системность (теоретичность) и математики, обеспечить способность математиков строить сориты логарифмов, как и всех иных элементов математического мышления. Только тогда математики поймут главный фактор развития математической грамотности и адекватные методы контроля ее усвоения, в том числе и место тестов. Тогда легко им предъявить тестологию как теорию контроля и учебного тестирования, развить ее с учетом их опыта, совместно определить условия широкого распространения учебного тестирования и т.п. Простой же диктат чиновников и навязывание тестов даст отрицательный эффект, даже если тесты и будут внедрены. И здесь важно учитывать не столько педагогику, сколько политику развития страны. — 198 —
|