|
Массовое тестирование вместо обычных вступительных экзаменов в вузы сразу же поставит вне вузов детей бедных (а их большинство), селян, тех, для кого русский язык не является родным. Это облегчит коммерциализацию обучения, но спилит сук, на котором сидит сейчас общество. Детям богатых большей частью наука не нужна. Об этом, прежде всего, свидетельствует опыт тестирования и педагогики США. Но если США выживают при этом, то Россия погибнет как самостоятельное государство. Поэтому правы те, кто выступают сегодня против тестов. Необходимо еще раз подчеркнуть, что прямое их навязывание при повальном обнищании народа ухудшить народное образование и отрицательно скажется на уровне образованности в стране. И, тем не менее, совершенно ясно: тестированию нет альтернативы. Плюрализм убивает теоретическую науку и эффективное обучение ей. Это, считаю, главная проблема педагогики третьего тысячелетия. И ее не решить даже обилием книг о тестах. Теоретическая тестология возможна только с помощью диалектической логики. Создается впечатление, что не только теория тестологии, а и вообще качественное поднятие педагогической практики никому не нужно. Педагогический бизнес набирает обороты, и его представители получают на много порядков больше тех, кто лучше учит. И мышление вообще такому бизнесу не только не нужно, но и противопоказано. Педагогический бизнес правит бал, в том числе тестами. Понимая это, учителя сопротивляются коммерциализации школьного дела, навязыванию прожектов реформирования образования. Но, боюсь, все это не даст должного и ожидаемого эффекта. Путь к тестированию лежит через переход к школе мышления, то есть обучению всех умению применять логику и диалектику также строго, как используем математику. Только в таком случае общество перейдет к теоретической науке как идеологии общественного прогресса. Для этого нужна, прежде всего, способность педагогов самостоятельно мыслить, то есть строить сориты и кладограммы понятий и, соответственно, теоретически представлять все учебные предметы, технологию обучения им, в том числе и тестовый контроль усвоения (диагностики) обучаемыми предметов, как и уровней развития всех способностей обучаемых». *** Дополню эти мысли статьи другими. Тесты и ЕГЭ. Активное внедрение ЕГЭ базируется на множестве неприемлемых изменений педагогической практики и тем самым порождает противодействие тестам вообще. Происходит дискредитация тестирования экспериментами ЕГЭ. Как известно, более опасными оказываются не оппоненты дел, а их неумелые адепты, дискредитирующие их своими добрыми намерениями…. — 199 —
|