|
«Экзамены или тесты? Оценку ставит компьютер [52] Месяц экзаменов – важнейший и часто неосознаваемый элемент классической педагогики, прежде всего обучения, и только во вторую очередь контроля усвоенного. Время нервотрепки педагогам и студентам. Более двадцати лет провожу экзамены с помощью тестов, облегчая и свою и студенческую участь. И вот после очередного экзамена по пути домой читаю статью с критикой тестов вообще. Я прошел стадию неприятия тестов тридцать лет назад и уяснил для себя психологический эффект неприятия нового некомпетентными людьми. Инновация – способ выживания в условиях рынка. А здесь приходиться доказывать элементарные явления педагогики. Почему? Один из авторов (Совайленко) мне известен по проблемным публикациям о педагогике. Я с интересом читаю его статьи. С интересом прочел и данный материал. Согласен с главной идеей статьи - на приемных экзаменах в вузах надо спрашивать в рамках стандартной программы средней школы. Это общее правило для всех дисциплин. И приводимые авторами аргументы для меня вполне убедительны. Но вот что смутило: вместе с тем авторы аргументируют неприемлемость тестов в учебном процессе вообще, которые, впрочем, легко опровергнуть с точки зрения профессионального тестирования и педагогической практики. Первая моя реакция: уважаемые авторы не правы, и у меня возникло неприятие данного подхода к проблеме. Как можно не видеть пользы от учебных тестов? Опыт учебного тестирования, его широкое применение, казалось, однозначно должны убеждать в том, что тесты помогут решить многие проблемы педагогики. Они объективны, экономичны, психологичны как средство контроля и т.п. После первой эмоциональной оценки я стал думать о причинах неблагожелательного подхода учителей к тестам и пришел к выводу, что дело не в самих тестах, а в том, как их внедряют - непрофессионально, директивно, в приказном порядке. Тем более после всех предшествующих злоупотреблений авторитарностью в стране, и не только в сфере педагогики. И сейчас предложенная программа реформирования образования, навязывание явно опрометчивых предложений, диктат сверху сводят учителей, педагогов вообще к роли «винтиков», и делают это те, кто сами не занимаются непосредственно обучением ни в школе, ни в институте. Для меня ближе обучение экономике в вузе. Ориентируя на рост экономической грамотности, чиновники от образования сокращают в два раза время на ее изучение. Как можно обучить экономике за 72 часа и без учебников? Когда на основе такого подхода чиновники решают быть или не быть учебному тестированию, то они отторгают учителей от управления их трудом, низводят их до бездумных роботов. А в таком случае не может быть продуктивного обучения и воспитания подрастающих поколений, и естественно, что педагоги восстают против такого насильственного внедрения, в том числе и прогрессивного. — 196 —
|