Повышение грамотности с помощью НЛП

По­лу­чив как мож­но боль­ше от­ве­тов и объ­е­ди­нив от­ве­ты, важ­ные для изу­че­ния дан­ной те­мы, за­дай­те сле­дую­щий во­прос: ”А что об­ще­го в за­пи­сан­ных спра­ва пред­ло­же­ни­ях?” Мож­но с уве­рен­но­стью ска­зать, что кто-ни­будь (ес­ли не все хо­ром) за­ме­тит за­пя­тую, раз­де­ляю­щую час­ти слож­но­го пред­ло­же­ния. Кста­ти, за­пя­тую мож­но вы­де­лить дру­гим цве­том (ис­поль­зо­ва­ние цвет­ных мел­ков, фло­ма­сте­ров или ру­чек во­об­ще ожив­ля­ет про­цесс обу­че­ния и, как вы знае­те, спо­соб­ст­ву­ет зри­тель­но­му за­по­ми­на­нию).

Од­на­ж­ды к нам на за­ня­тия при­шел маль­чик-де­вя­ти­класс­ник с уди­ви­тель­но не­раз­бор­чи­вым по­чер­ком. Так как ра­зо­брать на­пи­сан­ное бы­ло труд­но да­же ему са­мо­му, по­черк яв­но ну­ж­дал­ся в кор­рек­ции. По­сле то­го, как мы ус­та­но­ви­ли якорь ком­фор­та, его по­про­си­ли пред­ста­вить ма­ши­ну той мар­ки, ко­то­рую ему хо­те­лось бы иметь. Он сел пря­мо, по­нял го­ло­ву и стал смот­реть вверх. Бы­ло оче­вид­но, что он ви­дит то, о чем меч­та­ет. В от­вет на пред­ло­же­ние опи­сать свою ма­ши­ну, он ска­зал: ”Это бе­лые “Жи­гу­ли”-чет­вер­ка. Она класс­но бле­стит, со­всем но­вень­кая”. За­тем я пред­ло­жи­ла ему очу­тить­ся внут­ри ма­ши­ны и по­де­лить­ся свои­ми ощу­ще­ния­ми. Его зрач­ки бы­ли рас­фо­ку­си­ро­ва­ны (сиг­нал то­го, что че­ло­век на­хо­дит­ся в не­сколь­ких сис­те­мах од­но­вре­мен­но), на ли­це поя­ви­лась улыб­ка, по мел­ким мы­шеч­ным дви­же­ни­ям бы­ло по­нят­но, что он дот­ра­ги­ва­ет­ся до пе­ре­клю­ча­те­ля ско­ро­стей и про­бу­ет но­га­ми пе­да­ли. Я спро­си­ла: ”А как ты мо­жешь ехать в тво­ей ма­ши­не?” “Там внут­ри очень удоб­но, и я еду бы­ст­ро и плав­но. Это здо­ро­во!” Я зая­ко­ри­ла это со­стоя­ние и по­про­си­ла его вер­нуть­ся сно­ва в ком­на­ту для за­ня­тий. За­тем дер­жа якорь, я пред­ло­жи­ла ему за­пи­сать на­зва­ние ав­то­мо­би­ля на лис­те бу­ма­ги, ис­пы­ты­вая все то же при­ят­ное ощу­ще­ние в ру­ке и всем те­ле. Вы, ко­неч­но, по­ни­мае­те, что по­черк, ко­то­рым бы­ла сде­ла­на за­пись, из­ме­нил­ся. “А те­перь пред­ставь, что ты за­пол­ня­ешь до­ку­мен­ты на свою ма­ши­ну. Ка­ким по­чер­ком ты на­пи­сал бы соб­ст­вен­ные имя и фа­ми­лию?” За­бав­но, но стои­ло в даль­ней­шем во вре­мя дик­тан­та или са­мо­стоя­тель­ной пись­мен­ной ра­бо­ты на­пом­нить: ”Ты пом­нишь, как мож­но кра­си­во, плав­но и бы­ст­ро ехать в соб­ст­вен­ной ма­ши­не?”, как его по­черк улуч­шал­ся.