Хрестоматия по нейропсихологии

расте (и его значение для выявления причин школь­ной неуспеваемости) было бы ошибочно считать универсальным и самодостаточным. Несмотря на широкие возможности синдромного анализа в опре­делении причин, характера и степени выраженности дефицитарности и на значительную прогностичес­кую ценность результатов, нейропсихологическое обследование все-таки фиксирует состояние позна­вательных функций в определенный момент време­ни Это придает известную «статичность» полученной картине, тогда как в реальности психика ребенка постоянно развивается. Тем не менее, в комплекс­ности, многомерности, динамичности нейропси хологического подхода заложена принципиальная возможность его применения к индивидуальной ди­агностике ребенка в динамике его развития в рам­ках лонгитюдного подхода

Предложенный в книге ракурс сравнительного нейропсихологического анализа особенностей позна­вательных функций у успевающих и неуспевающих младших школьников может оказаться перспектив­ным для понимания закономерностей отношений между характером морфо- и функциогенеза мозга и таким базисным психологическим образованием, как «зона ближайшего развития» ребенка.

ОЛ.КРАСОВСКАЯ О НАРУШЕНИЯХ ЗРИТЕЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ ФУНКЦИЙ ПРИ ОЧАГОВЫХ ПОРАЖЕНИЯХ МОЗГА В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ*

Современные представления о психологическом строении и мозговых механизмах высших психических функций складывались в нейропсихологии прежде все­го на основе анализа нарушений этих функций у взрос­лых больных. Однако структура психических функций, их системные взаимоотношения и мозговая организа­ция изменяются в процессе онтогенеза. Это положе­ние, впервые получившее широкое развитие в трудах Л.С.Выготского (I960), объясняет тот факт, что поражение одной и той же зоны мозга у взрослого и у ребенка может иметь совершенно различную клини­ческую картину и динамику восстановления нару­шенных психических процессов. Так, известно, что поражение так называемых «речевых зон» левого полушария мозга у взрослых больных сопровождается афазией, в то время как в детском возрасте даже массивные поражения этих зон могут протекать без каких-либо дефектов речи, кроме того, у детей спе­цифические речевые нарушения нередко возникают при поражений правого полушария (О.L.Zangwill, 1960). Эти факты свидетельствуют о различной мозговой орга­низации речевой системы у детей и взрослых.