Хрестоматия по нейропсихологии

Хотелось бы подчеркнуть, что выбор и исполь­зование различных диагностических нейропсихо-логических методик при работе с неуспевающими школьниками осуществляется обязательно с учетом конкретных задач, стоящих перед учителем и пси­хологом. Именно характер педагогического запроса во многом определяет стратегию и тактику нейро-психологической диагностики в каждом индиви­дуальном случае.

Результаты нейропсихологической диагностики показывают, что среди учащихся младших классов общеобразовательных школ значительно число де­тей, у которых трудности в обучении прямо или кос­венно связаны с наличием минимальных мозговых дисфункций. Варианты отклонений в развитии по­знавательных функций многообразны и определя­ются тем, в каких зонах и системах мозга имеют место изменения нормального морфогенеза. Тем не менее очень важно подчеркнуть, что нейропсихологичес-кая диагностика в случаях подобных отклонений не должна становиться некоей фатальной гипердиаг­ностикой, особенно в прогностическом отношении, когда определяются перспективы обучаемости ре­бенка в школе. Пластичность развивающегося мозга, удивительная способность психики ребенка к внут­ри- и межфункциональным перестройкам способ­ствует тому, что дефицитарность того или иного аспекта познавательной сферы оказывается преодо­лимой с помощью специальных коррекционных пси­холого-педагогических воздействий.

Вместе с тем, возможности коррекции откло­нений в развитии познавательных функций зависят от своевременности нейропсихологической квали­фикации имеющегося дефицита. Самые младшие дети, с которыми работали мы, — это дети 7-ми лет, обучающиеся в 1 или 2 классе. Поскольку к мо­менту нейропсихологическ-^го обследования они уже проучились определенное время в школе, трудности в обучении проявились у некоторых из них с доста­точной отчетливостью. По-видимому, целесообразна более ранняя диагностика, непосредственно пред­шествующая началу обучения. В этом случае можно выявить составляющие психических функций как сложившиеся у ребенка к началу обучения, так и запаздывающие в своем развитии, определить соот­ношение сильных и слабых звеньев в познавательных процессах, сформулировать прогноз успеваемости. Своевременная ранняя диагностика и профилакти­ка трудностей в обучении поможет предотвратить складывание и закрепление у детей стихийных, не всегда адекватных способов компенсации недоста­точно сформированных познавательных функций,