Хрестоматия по нейропсихологии

Понимание, как бы его ни рассматривать — как компонент мыслительного процесса или как само стоятедьныи интеллектуальный процесс,— при ло­кальных поражениях мозга нарушается по-разному в зависимости от топики поражения Оно нарушает­ся первично при поражениях лобных зон мозга и связано прежде всего с дефектами понимания смыс­ла и вторично при поражении теменно-затылочных зон мозга из-за дефектов уровня понимания вер­бальных значении

Г П Щедровицкий и С Г Якобсон показали зави­симость понимания и непонимания текста задачи школьниками от средств и процедур решения, т е от того «способа деятельности», каким ребенок пользу­ется при решении задачи

Нам представляется, что данные нашего экспери­ментального исследования подтверждают прсдпотожс-ние о связи понимания с деятельностью субъекта, с ее способами и средствами

У лобных больных нарушение понимания смысла задачи, заключающееся в игнорировании или иска­жении се конечного вопроса, сопровождается патоло­гией их деятельности, что проявляется в дефектах мотивационнои сферы деятельности, отсутствии це ленаправленности действия, нарушении (отсутствии потребности) контроля за своими действиями Мы считаем, что нейропсихочогичсскии метод исследова­ния понимания значительно поможет в решении слож­ного вопроса о месте понимания в когнитивной деятельности человека

Понимание, и особенно его частный вид — по­нимание речи, тесно связано, как мы видели выше, с пониманием значении и смысла Значения больше относятся к сфере общественно выработанных и объек­тивных знании о реальном мире — о явлениях, объек­тах, предметах, их взаимосвязях, а смысл — это отношение субъекта к знаемому, он индивидуален и субъективен Смыслы преобладают во внутренней речи, которая и является средством превращения субъектов ных смыслов в систему внешних и объективных зна­чении Смысл связан с потребностями и мотивами и в целом — с личностью человека а значение лишь одна из зон смысла, что составляет основной закон дина­мики значений, смысл более динамичен и широк, он связан с речью так же, как и с объективной реаль­ностью

Слово вбирает из контекста, в который оно впле­тено, интеллектуальное и аффективное содержание и связывает его с имеющимися у субъекта знаниями и отношениями Это и есть его смысл который выража ется в значениях, а не наоборот, смыа — jmo озна­чаемое Поэтому хотя и существуют два тана речи внутренний — смысловой, или семантический, и внешний — звучащий, фазическии, но они составля­ют единство, и каждый из них имеет свои законы про­текания в этом единстве