|
R .047 .140 .260 L -.110 .148 .355* RL .035 -.055 .224 RRRI1 -.142 .054 .287* I2 -.084 -.015 .230 I3 -.106 .009 .247 LLL I1 -.093 .202 .323* I2 -.105 -.016 .320* I3 -.173 .009 .284* LRRI1 .362** .217 .322* I2 .143 .233 .292* I3 .070 .272* .203 RLL I1 .295* .397* .590** I2 .307* .188 .319* I3 .208 .205 .315* На таблице 3, взятой из статьи Курганского, Ахутиной (1996), хорошо видно, что длительность интервалов в серийном теппинге, в частности, в выполняемых правой (R) и левой (L) рукой тройках, в бимануальных сложных ритмах более высоко и значимо коррелирует с качеством выполнения пробы на динамический праксис по сравнению с 9 Н.Н.Полонская, Л.В. Яблокова, неопубликованные данные. пробами на праксис позы пальцев и характеристиками утомления в графической пробе (данные о методике и испытуемых см. в указанной статье). Итак, полученные нами результаты свидетельствуют о том, что показатели нейропсихологического исследования нормальных школьников, обучающихся в обычных классах в обычной школе, неслучайны, и что они отражают индивидуальные различия в функционировании различных компонентов ВПФ в соответствии с нашей второй гипотезой. Вопрос о том, как связаны показатели нейропсихологических тестов с успешностью обучения, трактуется нами в свете нашей гипотезы о том, что норма отличается от не-нормы возможностями компенсации имеющихся относительных функциональных слабостей. — 247 —
|