|
Дауд и Куршен (Dowd and Courchaine, 1996) суммировали главные особенности имплицитного научения. Ниже приведены те, которые имеют особое отношение к этой дискуссии.
- Было показано, что имплицитное знание приобретается быстрее
эксплицитного, представляет особую важность для знания, осно
ванного на эмоциях, и является достаточно устойчивым и рези
стентным к изменению. Таким научением могут приобретаться
долговременные, полуавтоматические привычки (Schacter, 1996);
и все мы знаем, насколько трудно они поддаются изменению!
- Имплицитное научение может быть эффективнее эксплицитно
го, особенно при выполнении сложных заданий. Оно происходит
134
Часть II. Лечение психологических расстройств
путем постепенной индукции фундаментальной абстрактной репрезентации, отражающей структуру окружающей обстановки (Reber, 1993). Это аналогично научению посредством осмоса, погружая себя в ситуацию. Они не могут сказать, каким образом или, нередко, где научились этому.
- Имплицитное научение происходит посредством скрытого об
наружения ковариации, когда бессознательно подмечают, какие
вещи или события связаны друг с другом. В теории бихевиоризма
это называется ассоциативным научением. Если два или больше
событий происходят параллельно, мы полагаем, что между ними
существует связь. В ходе этого процесса формируются скрытые
(или бессознательные) правила. Например: «Когда я доверяю лю
дям, мне это выходит боком». Но столкнувшись с неоднозначны
ми ситуациями, люди склонны применять к ним готовые кате
гории и правила, гарантируя этим, что интерпретируют новые
ситуации аналогично прошлым. Они также могут обнаружить тон
кие ковариации там, где на деле нет ничего подобного. Поэтому те
люди, которые видят других ненадежными, могут интерпрети
ровать неоднозначные межличностные ситуации как отражение
отсутствия надежности в другом индивиде и поступать соответ
ственно. Они могут выявлять малые (и для других людей несуще
ственные) действия, как демонстрирующие эту ненадежность.
- Правила и ассоциации, развитые имплицитным научением, явля
ются невербальными (часто довербальными) и потому недоступ
ны вербальному обсуждению. Именно из-за того, что их нельзя
обсудить, они склонны быть резистентными к изменению. Как, на
пример, нам решиться изменить то, что мы даже не в силах облечь
в слова? Однако имплицитное знание представляется концепту
ально более богатым, чем знание эксплицитное.
Существуют иные пути осмысления различных памятных систем. Уильяме (Williams, 1996), например, видит различия между типами памяти. Фактическая память связана с фактами нашего общего знания и является тем, что большинство людей считают памятью. Дисфункциональные установки и автоматические допущения являются нашими воспоминаниями. Бихевиоральная память (или процедурная память) есть знание о том, как сделать нечто, и часто сохраняется интактной у больных, страдающих амнезией. Эмоциональные воспоминания частично кодируются этой системой, и изменение можно вызвать путем намеренного фокусирования на травматическом переживании и другим толко-
— 114 —
|