|
?жду ребенком и учителем, ребенком и родителями, а также между взрослыми уча-никами проблемной ситуации» (DiCocco & Lott, 1982, p. 101). В-третьих, следует 1егулировать разногласия между родителями относительно методов воспитания ре-нка, чтобы предотвратить включение ребенка и учителя в «треугольник отноше-ш». Наконец, как только удается взять под контроль проблемную ситуацию, ответ-венность за поведение ребенка в школе должна быть вновь возложена на учителя. «Треугольники отношений» Психотерапевтическое вмешательство должно быть направлено на «треугольни-i отношений», часто возникающие между детьми, родителями и учителями. Фостер roster, 1984) выделяет три типа «треугольников», которые чаще всего встречаются ;лучае семейных/школьных проблем. Родитель/учитель/ребенок. Ребенок часто оказывается включенным в «треу-рльник отношений» при скрытом или явном конфликте между родителями и учите->м. Чрезмерно опекающие ребенка родители склонны защищать его от учителя. За-зления родителей типа «учитель всегда придирается к Джиму» или «если бы это 1елал кто-нибудь другой, учитель бы даже не заметил» часто свидетельс гвуют о том, го родители вступили в коалицию с ребенком против учителя. Вмешательство семейного психотерапевта должно быть направлено на то, чтобы лвести ребенка из такого «треугольника отношений» (Foster, 1984). Психотерапев-! следует инициировать обсуждение спорных вопросов и моментов, не вызывающих «ногласий, в присутствии заинтересованных сторон. При существовании предыс-эрии конфликтных отношений между родителями и учителем надо предложить каж-эму из них начать разговор, обращаясь лично к психотерапевту. Кроме того, в таких тучаях целесообразно, чтобы общение родителей с учителем ограничивалось рамка-и сессии. Психотерапевт устанавливает границы между семьей и школой, предла-ш каждой стороне взять на себя ответственность за поведение ребенка в сфере своей эмпетенции. Таким образом, родители должны контролировать поведение ребенка эма, а учитель — в школе. Распределение ответственности может происходить на антрактной основе, причем контракт должен быть представлен ребенку для письмен-ого утверждения. Объединенными усилиями родителей и учителя, пусть и при по-редничестве психотерапевта, обычно удается взять проблемное поведение ребенка од контроль (Haley, 1976). Мать/отец/учитель. Карл и Юркович (Carl & Jurkovic, 1983) полагают, что случае разногласий между родителями по поводу методов воспитания ребенка каж-ый может попытаться перетянуть учителя на свою сторону. Прежде чем беседовать учителем психотерапевт должен провести работу с родителями, чтобы помочь им реодолеть существующие разногласия. При наличии сложившегося альянса между чителем и одним из родителей (обычно матерью) следует посвятить специальную ессию с участием учителя и другого родителя с целью разрушения этого альянса Foster, 1984). Если один из родителей ведет себя пассивно, психотерапевт предлага-т ему принять более активное участие в школьной жизни ребенка. — 379 —
|