Теория и практика семейной психотерапии

Направленность вмешательства

Собственно вмешательство начинается с той минуты, когда психотерапевт впер-ые соприкасается со школьной системой. Выбор стратегии вмешательства зависит г того, кто обратился к психотерапевту, семья или школа. В последнем случае следу -г немедленно позвонить в школу для получения релевантной информации. Апонте \ponte, 1976) полагает, что первичное собеседование должно проводиться в присут-гвии членов семьи и представителя школы. При этом следует избегать обвинений в арес школы, как равно и преждевременной идентификации ребенка как клиента.

Семейное/школьное интервью. Гарри Апонте (Aponte, 1976) описывает ход про-едения первичного семейного/школьного интервью:

Первым шагом в ответ на обращение к психотерапевту, исходящее от персонала школы, должно стать изучение проблемы на месте. В связи с тем, что потребность в разрешении проблемы возникла в стенах школы, ее администрация не станет чинить препятствий для проведения интервью в школе. Клинический опыт свидетельствует, что обычно события развиваются так: мать звонит в клинику с просьбой о встрече с психотерапевтом по поводу сына или дочери (чаще сына). В ответ на просьбу изло­жить суть проблемы мать объясняет, что учителя жалуются на сына, поведение ко­торого дома не вызывает никаких нареканий. Тогда психотерапевт предлагает матери встретиться в присутствии персонала школы, чтобы получить дополнительную инфор-

Глава 10. Практика семейной психотерапии в социокультурном аспекте 309

мацию о проблеме. В случае согласия матери (наш опыт говорит о том, что она обычно не возражает) — психотерапевт связывается со школьным консультантом-психологом с просьбой о помощи в организации интервью. Консультант обычно ничего не имеет против, но считает, что будет трудно освободить учителя от занятий и еще более про­блематично решить вопрос об участии завуча в интервью. В таком случае можно лично попросить завуча участвовать в интервью, объяснив ему ситуацию; поскольку пробле­ма проявляется только в школе, было бы целесообразно получить информацию из пер­вых рук при встрече всех заинтересованных сторон. При этом психотерапевт, чтобы обеспечич ь участие в интервью представителей школы, должен быть готов подождать, пока они внесут коррективы в свое расписание. По нашему опыту, если провести пер­вое интервью в клинике с ребенком и членами его семьи в отсутствие персонала шко­лы, это существенно затрудняет организацию последующих встреч в степах школы. Причина этого в том, что упущен момент, когда персонал школы готов оказать актив­ное содействие в решении проблемы. Это вовсе не значит, что проведение последую­щих интервью в школе маловероятно, если первая встреча с членами семьи состоялась в клинике; речь идет лишь о технической стороне дела, поскольку интервью с предста­вителями школы организовать становится гораздо труднее (р. 464-465).