Теория и практика семейной психотерапии

Цепочка проблемных взаимодействий состоит из следующих элементов:

1. Мать интенсивно взаимодействует с сыном, причем их обоих тянет друг к дру­гу и, одновременно, они испытывают фрустрацию от взаимного общения.

2. Сын не слушается матери.

3. Мать настаивает на том, чтобы сын выполнил работу по дому.

4. Мать обращается к отцу с просьбой заставить сына выполнить работу.

5. Отец пытается заставить сына выполнить работу.

6. Мать критикует отца за грубое и неумелое обращение с мальчиком.

7. Отец самоустраняется.

8. Мать и сын продолжают интенсивно взаимодействовать.

Описанная цепочка взаимодействий напоминает происходящее в классе. Учитель-шца и мальчик активно противостоят друг другу. Когда учительница не может спра-

Глава 10. Практика семейной психотерапии в социокультурном аспекте 313

виться с Джерри самостоятельно, она обращается за помощью к матери. Как только мать предпринимает попытку вмешаться, учительница возлагает на нее вину за пове­дение сына и грозит исключить Джерри из школы. Мать злится и самоустраняется, а учительница продолжает «воевать» с Джерри в одиночку.

Сохранению этого паттерна коммуникации способствуют разногласия родителей по поводу воспитания сына. Отец часто обвиняет мать в чрезмерной снисходитель­ности, которая, в свою очередь, считает, что он слишком строг. Аналогичный стерео­тип имеет место и в школе: учительница винит мать в попустительстве, а мать полага­ет, что учительница чересчур строга с ребенком. Мать и учительница активно проти­востоят друг другу, в то время как сам Джерри, находясь между ними, довершает «треугольник отношений». В данном случае имеет место кроссгенерационная коали­ция матери с сыном, когда отец и учительница не имеют авторитета, а сама мать прак­тически не дифференцирует сына от себя.

Родитель, рассматривающий ребенка как свое продолжение, не способен эффек­тивно влиять на поведение ребенка. Таким образом, чрезмерная опека сына мешает Саре научить его соблюдать правила поведения и уважать авторитеты. Аналогичным образом, учительница может считать развязное поведение ребенка проявлением его компетентности, социальной или какой-либо еще, при этом возникают трудности с установлением границ между учителем и учеником. В отсутствие авторитетной фи­гуры дети часто не слушаются, балуются и не соблюдают правила поведения в школе.