Теория и практика семейной психотерапии

Глава 10. Практика семейной психотерапии в социокультурном аспекте 311

Учителъ/учителъ/ребенок. Фостер (Foster, 1984) отмечает, что иногда учителя и другие работники школы могут расходиться во взглядах на методы коррекции про­блемного поведения ребенка. Такие конфликты обычно возникают между классным руководителем ребенка и другими учителями или другим школьным персоналом. Ре­бенок может вести себя вполне удовлетворительно в привычной структурированной обстановке и испытывать трудности при отсутствии жестко регламентированных пра­вил поведения. Учитель, испытывающий трудности в общении с ребенком, может ре­шить, что школьный психолог или консультант необъективны и принимают сторону ребенка. Психотерапевт должен установить границы между учителями и консультан­тами, предложив им не вмешиваться в чужую епархию.

Итак, если проблемное поведение ребенка проявляется в классе, психотерапевту следует обратить внимание на следующие вопросы:

1. Каковы паттерны взаимодействия в семье?

2. Каковы особенности семейных границ?

3. Какие отношения установились между родителем (или родителями) и учите­лем?

4. Существуют ли «треугольники отношений» между родителями, учителем и ре­бенком?

5. Какая расстановка сил между семьей и школой?

Исследуя каждый из этих аспектов, психотерапевт составляет представление о том: 1) какова связь между проблемой ребенка в школе и его положением в семье и 2) ка­кой тип вмешательства поможет ослабить выраженность проблемы.

Пример из практики

Следующий пример из практики иллюстрирует работу психотерапевта с семьей при наличии у ребенка проблем в школе.

Сара Томас и ее 9-летний сын Джерри были направлены к психотерапевту ад­министрацией школы. Джерри был единственным ребенком в семье, имел интел­лект выше среднего и учился в четвертом классе. По мнению администрации шко­лы, Джерри не соблюдал правила поведения в школе. Джерри не выполнял зада­ний учителя и часто разговаривал во время урока. Более того, по отзывам учителей, Джерри дрался с одноклассниками и выглядел социально незрелым.

Во время первичного интервью психотерапевту удалось выяснить, что Джерри недолюбливает своего учителя, который, по мнению мальчика, незаслуженно его наказывает. Сара сообщила, что вплоть до последнего года у нее не было проб ie.\i с сыном. После того как ее муж Джейк стал работать на фабрике посменно, прак­тически все обязанности по воспитанию мальчика легли на нее. С некоторых пор Джерри перестал ее слушаться, часто злился на нее и говорил, что никто его не любит. Сара также сообщила, что они с Джерри часто ссорятся. Однако когда Джейк пытался доступными ему методами повлиять на сына, Сара вмешивалась и проси­ла его не быть таким строгим. После этого Джейк самоустранялся, а «война» меж­ду матерью и сыном разгоралась с новой силой.