|
Сказанное выше свидетельствует о необходимости исследования признаков не самих по себе, а в непосредственной связи с процессами и стратегиями их использования при производстве и понимании речи с акцентированием внимания на универсальных и идиоэтнических особенностях процессов идентификации, множественной категоризации, опоры на выводные знания разных видов. Одним из направлений научных изысканий в этой области может быть моделирование названных процессов с обязательным учетом особенностей функционирования индивидуального знания и в том числе — слова как единицы лексикона человека в процессах понимания текста. Полезным ориентиром при этом может служить рассмотренная выше спиралевидная модель процесса идентификации слова индивидом, построенная для условий восприятия первого слова нового сообщения, не подготовленного ни контекстом, ни ситуацией. С учетом принципа интерактивности идентификация слова как такового происходит при постоянном взаимодействии "восходящих" и "нисходящих" процессов отождествления и прогнозирования: опознаваемый элемент формы слова служит основанием для прогнозирования некоторой смысловой единицы, с позиций которой происходят антиципация и отождествление последующих элементов; рассогласование ожидаемого и наличного приводит к пересмотру первоначальной гипотезы и к новому прогнозу. Следует подчеркнуть, что здесь внимание акцентируется на актуализации смысловых единиц, вне которых могут восприниматься цепочки графем или последовательности звуков, но не происходит выход на индивидуальную картину мира; к тому же смысловые единицы для носителя языка далеко не всегда соотносимы с семантическими единицами лингвистического 281 анализа: первые из них могут вообще не поддаваться вербализации, выводя на эмоциональную сферу индивида, на образы различных сенсорных модальностей (в том числе зрительные, слуховые, двигательные) и т.д. Идея спирали представляется перспективной и подходящей для описания обсуждаемого феномена в том отношении, что она позволяет отобразить следующие важные положения, которые можно рассмотреть на материале нижней развертки намеченной в общем виде модели. Во-первых, она указывает на все расширяющиеся круги знаний, прямо или опосредованно (через цепочки импликаций) связанных с опознаваемым словом. Во-вторых, имеет место акцентирование внимания на все углубляющихся "ярусах" функционирования единиц лексикона, трактуемого в качестве системы кодов и кодовых переходов, обеспечивающих понимание сообщения с опорой на универсальный предметный код (в терминах Н.И. Жинкина). В-третьих, имплицируется постоянное взаимодействие между разными по ширине кругами знаний и различными по своей глубине ярусами лексикона, т.е. принцип интерактивности распространяется по вертикали на всю модель, выступая в качестве объяснительного принципа по отношению к общеизвестным фактам целенаправленного получения или подсознательного учета коммуникантами разнообразных выводных знаний. В-четвертых, принимается во внимание то, что психическая деятельность человека протекает на различных уровнях осознаваемости, при этом в окно сознания попадают лишь конечные продукты некоторого множества взаимодействующих неосознаваемых процессов функционирования слов в лексиконе. С этих позиций совершившийся акт идентификации слова как такового по своей сущности представляет собой не актуальное сознавание индивидом всего того, что принято описывать как лексическое значение слова, а лишь переживание им готовности оперировать совокупностью продуктов разностороннего предшествующего опыта, закрепленной за словом как средством доступа к единому информационному тезаурусу человека. Сказанное не исключает актуализации различных аспектов этого опыта, в том числе метаязыковых и метакогнитивных знаний и операций, однако это может происходить только на фоне общей готовности к действию, обеспечиваемой "раскручиванием спирали" с разной мерой глубины — вплоть до границ общей индивидуальной картины мира (ср. с высказыванием H.H. Поддьякова о том, что "фактически вся психика в целом может быть представлена в своеобразной форме в каждом отдельном психическом образовании когнитивного типа и каждое отдельное знание может быть представлено как в любых других образованиях, так и в психике в целом" [Поддьяков 1985: 116-117]). — 275 —
|