Восприятие и понимание человека человеком

150

к вещам, входящим в оснащение учебного процесса, санитарно-гигиенические привычки и др.

Вместе с тем в отношении ряда особенностей личности какая-либо определенная тенденция — или ко все более частому фикси-рованию их, или, наоборот, ко все более редкому — в опытах

не проявлялась. Это прежде всего касается эмоционально-дина-мических проявлений личности, отношения к труду по самообслу-

живанию, отношения к поручениям коллектива, отношения к ро-дителям и другим членам семьи.

Отсутствие высказываний о тех или иных качествах личности

в характеристиках, даваемых сверстнику более старшим испытуе­мым, не всегда означает, что .последний не видит проявления этих качеств в поведении характеризуемого и не осознает их присутст­вия в его личности. Очень часто этот факт свидетельствует только о том, что данный испытуемый отражает личность более обоб­щенно, чем школьник младшей группы.

С ростом взаимодействия учащегося с другими людьми растут богатство и разнообразие наблюдаемых им фактов их поведения, расширяется возможность сравнения особенностей действий и по­ступков людей как в одинаковых, так и в различных обстоятель­ствах. Это означает, что у индивида непрерывно растет та кон­кретная основа, на которой у него развиваются понятия как об отдельных нравственно-психологических свойствах, так и о лич­ности другого человека в целом. Но изменения, характеризующие развитие понимания одним человеком другого, затрагивают и са­мое строение названных понятий, их структуру, о чем свидетель­ствует разная степень обобщенности тех признаков, называя ко­торые, испытуемые каждой из возрастных групп раскрывают свой взгляд на содержание той или иной личности.

Первоклассники и даже школьники 5-го класса, характеризуя хорошо знакомых им сверстников, часто еще не могут отвлечься от кажущихся им типичных для этих сверстников поступков и действий и прямо назвать качества личности, которые за этими поступками и действиями стоят. Для них эти качества являются такой абстракцией, которой они еще не овладели, поэтому они, раскрывая свое понимание конкретного человека, сплошь да ря­дом называют не свойства его личности, а особенности его пове­дения в разных обстоятельствах. При этом характер называемых ими особенностей поведения свидетельствует о том, что отбор их школьники производят не случайно, а в соответствии с усваивае­мыми ими нормами морали, в соответствии с теми требованиями, которые предъявляются к человеку в нашем обществе.