Восприятие и понимание человека человеком

Сопоставление мнений детей с мнением воспитателей показа­ло, что младшие дошкольники замечают отрицательные проявле­ния друг у друга намного реже, чем их отмечают у них иоспита-

148

тели (:по данным В. Н. Панферова, в одиннадцать раз). Старшие дошкольники, наоборот, фиксировали отдельные проявления непо­слушания, неаккуратности и др. у сверстников чаще, чем на них (указывали воспитатели.

С приходом ребенка в школу одним из главных объектов т> знания для него становится поведение товарищей, действия и по-ступки, характеризующие их как учеников. Умение оценить их с Этой новой для ребенка точки зрения приходит к нему постепен­но, но мере того как он сам усваивает требования, предъявляемые школой к учащимся, и вырабатывает под руководством учителя эталоны для оценки работы и поведения товарищей в учении. С ростом опыта взаимодействия с одноклассниками, которое на­правляется учителем, у младшего школьника все время происхо­дит накопление знаний о возможных формах их поведения в раз­ной обстановке и идет осознание причин, вызывающих те или иные действия.

С выходом общения школьника с другими людьми за рамки учения, с установлением у него связей с различными лицами за пределами класса и в иных, чем учение, видах деятельности в формирующейся у него системе знания людей происходят новые важные изменения. «Эмпирическая база» для развития у школь­ника обобщенного знания людской психологии становится шире. Перед ним раскрывается возможность видеть поведение других людей с таких сторон, которые в условиях учения не проявлялись. Это ведет к тому, что содержание формирующихся у учащегося понятий о чертах и сторонах личности существенно изменяется, у него развивается умение все более глубоко и правильно рас-шифровать психологический подтекст сложных действий и по­ступков и объективно оценивать личность в целом. Однако рас­ширяющаяся практика повседневного совместного труда, учения, отдыха учащегося со все новыми людьми не только непрерывно обогащает его впечатления о других людях и заставляет его раз­мышлять об их поступках и поведении, но и постоянно побужда­ет школьника к активному применению формирующихся знаний в общении, и она же на каждом шагу показывает ему, какие из его обобщений и оценок верны, а какие ошибочны.

Чтобы выявить различия в понимании другой личности людь­ми, находящимися .как субъекты труда, познания и общения на разных ступенях развития, мы предложили лицам пяти возраст­ных групп — детям 7—8 лет, детям 10—11 лет, подросткам 14— 15 лет, юношам и девушкам 16—18 лет и взрослым испытуемым 22—26 лет дать характеристику сверстникам, которых они хорошо знают. Выполняя эту задачу, каждый должен был назвать глав­ные, по его мнению, особенности личности определенных одноклас­сников (студенты называли качества личности своих товарищей по учебной группе).