Личность и общение

Например, выпускник школы, а тем более взрослый могут характеризовать подбородок воспринимаемого человека по высоте (низкий, средний и пр.), по форме (круглый, прямоугольный, треугольный), по отношению к вертикали (скошенный, выступающий, прямой), отметить в нем раздвоенность, ямки, поперечную борозду и пр. У первоклассника же еще не сформированы многие понятия и образы, которые позволяют более старшим школьникам быстро осмысливать и адекватно описывать названные особенности или многие из признаков,

190

характеризующие другие элементы физического облика.

То же относится и к экспрессии. Когда младший школьник называет ее в качестве существенного признака внешности, он отмечает незначительное количество выражений лица, глаз и пр. Когда характерность выразительного поведения воспринимаемого человека пытается понять старший школьник или взрослый испытуемый, они подмечают в нем несравнимо большее число различных черт и оттенков.

Об этом обогащении содержания образа восприятия, выражающемся в том, что при отражении другого человека более развитый как субъект труда, общения и познания индивид отмечает больше признаков, очень определенно свидетельствуют результаты эксперимента, который мы провели в V и VIII классах школы.

В этом опыте восьмиклассники и ученики V класса описывали внешний облик одних и тех же взрослых (четырех педагогов — мужчин). Чтобы получить сравнительные данные, испытуемым было предложено при составлении словесных портретов указанных лиц придерживаться схемы облика человека, которая содержала перечисление восемнадцати основных компонентов внешности. (Эта схема была дана испытуемым перед опытом.)

Сопоставление количества и характера признаков, отмечаемых учениками V класса, с одной стороны, и учениками VIII класса — с другой, раскрывает во всей полноте неодинаковость осознания особенностей одних и тех же элементов облика этими двумя группами испытуемых (табл. 14 и 15).

Данные табл. 14 показывают, насколько богаче становятся видение и оценка в облике человека таких признаков, как форма, относительные размеры, положение, цвет у 15-летних ребят по сравнению с 11-летними школьниками. Из табл. 15 видно, как по мере формирования личности школьника растет вширь и вглубь осознание им признаков, характеризующих походку человека, его голос, речь, мимику, жестикуляцию, осанку и позу. Например, к VIII классу по сравнению с V значительно увеличивается число случаев, когда школьники отмечают в походке воспринимаемого человека скорость, характерную для него длину шага, давление на поверхность (тяжелая походка), сопутствующие содвижения или, останавливая внимание на речи другого человека, фиксируют в ней такие признаки, как отчетливость произношения, богатство словаря, правильность