Личность и общение

В то время как в XI классе «потолок» роста процента фиксирования таких компонентов, как общая длина тела, достигает 93% описаний, глаза — 92, волосы — 86, форма лица — 71%, для других компонентов физического облика этот «потолок» значительно ниже (лоб — 31% описаний, подбородок — 24, уши — 15% и т. д.).

Как увеличение процента фиксирований каждого элемента физического облика, так и проявление указанного «потолка» говорят о том, что в школьные годы продолжается начавшийся еще в преддошкольном и дошкольном возрасте процесс дифференциации отдельных элементов физического облика и происходит переоценка в сознании степени важности каждого из них для характеристики индивидуальных особенностей внешности. То же происходит и с отображением экспрессии. Процент «портретов», в которых описана мимика воспринимаемого сверстника, возрастает к 17—18 годам по сравнению с I классом в 4 раза. Как существенные признаки внешнего облика описываются в портретах, созданных одиннадцатиклассниками, и жестикуляция, и походка, и поза, и голос, и речь. Таким образом, хотя практически человек сравнительно рано начинает читать «язык» экспрессии и пользоваться им в своем общении с окружающими, однако сам факт, что выразительное поведение — важный признак среди характерных индивидуальных особенностей внешнего облика, осознается постепенно. Судя по полученным данным, особенно заметные изменения происходят в этом отношении с вступлением человека в старший школьный возраст.

Количество описаний компонентов оформления внешности воспринимаемого сверстника испытуемыми разных

188

групп, как мы уже показывали, в целом от I к X классу неуклонно падает. Однако если рассматривать фиксирование в портретах тех или иных особенностей оформления внешности безотносительно к отображению в них физического облика и экспрессии, то по VIII класс включительно число портретов, в которых фигурируют те или иные элементы оформления внешности, все же очень велико. И лишь испытуемые 17—18 лет, описывая согласно инструкции опыта облик одноклассников, видят их таким образом, что для многих из них признаки оформления внешности оказываются несущественными при создании портретов.

Выше речь шла об изменениях, которые происходят в отображении школьниками внешнего облика друг друга в годы учения — в I—XI классах. Теперь попытаемся выяснить, в чем состоит то новое, что появляется при решении этой же задачи у лиц 21—26 лет, которые по сравнению со старшими школьниками делают еще один шаг вперед как субъекты труда, познания и общения. Как уже было отмечено, в целом лица 21—26 лет фиксируют элементы физического облика на 7,8% чаще, чем школьники 17—18 лет, а экспрессию — на 1,2% реже. Выяснилось, что студенты реже, чем старшеклассники, отмечают каждый из конкретных элементов физического облика и экспрессии. Это обстоятельство первоначально нас удивило, так как мы предполагали, что частота отображения каждого конкретного компонента физического облика и экспрессии у студентов должна быть выше, чем в портретах старших школьников.