|
2. Зависимость исследователя от «заказчика» и руководит*-—™ Многие психологи труда в поисках заработка вынуждены выбй рать между собственными представлениями о профессионально
этике и стремлением заработать большие деньги. К этому можно добавить и то, что в большинстве случаев фирмы ориентированы на сиюминутные прибыли и часто не заинтересованы в серьезных исследованиях по стратегическому планированию кадровой политики (ориентированной на дальнюю перспективу). Часто руководители на уровне «здравого смысла» и так знают, что делать (а ведь нередко это люди неглупые и даже с определенными организаторскими талантами), поэтому в серьезной помощи психологов реально не нуждаются. Психологические же службы в таких организациях часто открываются для поддержания «престижа» и «солидности», ведь считается, что психологи на современном производстве нужны (по крайней мере, в цивилизованных странах). Но реально заказчик сам уже все для себя решил и нередко намекает психологу на «желательный» результат. От психолога же часто требуется «обосновать» с помощью «научных психологических методов» те замыслы, которые уже созрели у руководства. Справедливости ради надо сказать, что такое отношение к психологам намечалось еще в советский период на некоторых «солидных» предприятиях, где открывались психологические службы и лаборатории. И если психолог не понимает эти «намеки» руководства (или того, кто платит неплохие деньги), то быстро находятся более «понятливые» специалисты.
- Высокая динамика изменения многих профессий. Иногда эти
изменения опережают само исследование, что делает такие ис
следования неперспективными. Правда, для истории эти исследо
вания могут представлять определенный интерес, хотя бы в плане
рефлексии прошлых ошибок — чтобы не повторять их в будущем.
Возникает и другая проблема: кто будет финансировать такие «не
перспективные» исследования?
- Нарушение производственной гармонии на многих производствах
и предприятиях. Известно, что каждая профессия должна «органич
но» вписываться в целостную структуру, в сам технологический
процесс конкретного производства. Но сейчас многие предприя
тия из-за неоправданной «экономии» просто развалены и струк
турно-функциональные связи в них нарушены. Примеры наруше
ния производственной гармонии можно обнаружить даже в сфере
образования. В ряде общеобразовательных школ из-за низкой опла
ты труда педагоги просто «разбегаются». Чтобы как-то спасти поло
жение, администрация предлагает оставшимся преподавателям ве
сти предметы, к которым они просто не готовы (но чего не сдела
ть ради дополнительных «часов-заработков»?). Допустим, учите-
Л)о биологии предлагается вести еще и химию, которую он знает
Намного хуже своего предмета. В итоге страдают ученики. А психо-
°г исследует уже не специальность «учитель биологии», а нечто Иное... Заметим, что само расширение профессионального кругозо-Ра за счет освоения смежных видов труда — явление позитивное,
— 88 —
|