|
ьшинство студентов-психологов — это девушки... Пре аким образом, проблема заключается в том, как постепенно Ратить большинство студентов из «объектов» психолого-пе- 286
дагогического воздействия и «очарования» в подлинных тов», способных в том числе и к самостоятельному поддержа* в себе интереса (и учебной мотивации) к избранной профес даже на так называемых «скучных» лекциях. Вот некоторые советы-рекомендации студентам по орган» ции своей учебно-профессиональной деятельности. Главное! стремиться вырабатывать свой индивидуальный стиль учебно-^ фессиональной деятельности, т. е. совсем не обязательно быть «( все» или «копировать» действия каких-то «особо одаренных^ «успевающих» студентов. Успехов в учебе можно достигать сах ми разными способами. Поэтому само обучение в вузе — это < новременно и своеобразное «экспериментирование» с самим бой, тем более что, как уже отмечалось ранее, главный прел для любого ученика — это он сам как развивающийся, самоиз няющийся и рефлексирующий «субъект учебной деятельное! В дальнейшем опыт формирования индивидуального стиля жет стать основой формирования индивидуального стиля са профессиональной деятельности. На лекциях очень важно также соблюдать правила тактт поведения и эффективного слушания. Слушать (и слышать) дру человека — это настоящее искусство, которое очень пригодш будущей профессиональной деятельности психолога. Если пр даватель «скучный», но вы чувствуете, что он действительно : деет материалом, то скука — это уже ваша личная проблема (с ит вообще спросить себя, а настоящий ли я студент, если мне интересна лекция специалиста?). Существует очень полезный прием, позволяющий студенту-г хологу оставаться в творческом напряжении даже на лекцияХ| ведомо «неинтересных» преподавателях. Представьте, что пе' вами клиент, который что-то знает, но ему трудно это сказа! в консультативной практике с такими ситуациями приходя сталкиваться постоянно). Очень многое здесь зависит от того,| может ли слушающий говорящему лучше изложить свои мь (или сообщить свои знания). Но как может помочь «скучно преподавателю студент, да еще в большой аудитории, когда, вопросы задавать неприлично? Прием прост — постарайтесь всем своим видом показать, вам «все-таки интересно» и вы «все-таки верите», что преп<| ватель вот-вот скажет что-то очень важное. И если в аудите найдутся хотя бы несколько таких студентов, внимательно и \ жительно слушающих преподавателя, то может произойти^ ленькое чудо», когда преподаватель «вдруг» заговорит с нием, начнет рассуждать смело и с озорством (иногда прег ватели сами ищут в аудитории внимательные и заинтерессш ные лица и начинают читать свои лекции, частенько погляд на таких студентов, как бы «вдохновляясь» их доброжелаТЦ — 254 —
|