|
Нця п ЛагеРей НКВД, превращенных в «фабрики трудового перевос-т Тания», где, естественно, не было никакого самоуправления, • е- Реально его трудно назвать «сталинистом»). Рай 3>КНо отметить, что из трех тысяч колонистов, с которыми Н°Тал А. С. Макаренко не было ни одного рецидива наруше- Зак°на, а в колониях современной России — около 50
282
7. Студент как субъект учебной деятельности «Субъекты» и «объекты» образовательного процесса в высшем профессиональном учебном заведении В современной педагогике и педагогической психологии давно отказываются от традиционной схемы взаимоотноше* преподавателей и учащихся, когда преподаватель выступает в ] «носителя» знания и его активного «проводника» в сознание < чающихся, т.е. выступает в роли «субъекта образовательного цесса», а учащиеся лишь «воспринимают» предлагаемые зна* фактически оставаясь в пассивной позиции «объектов педаг ческого воздействия» со стороны преподавателей. Новая схема основана на том, что и преподаватели, и студ| ты являются активными «субъектами» образовательного проце При этом преподаватель выступает в роли «субъекта организа^ образовательного процесса», а студент — в роли «субъекта ной (учебно-профессиональной) деятельности». Но здесь воз| каст очень непростая и вполне реальная проблема: не все студен готовы быть такими подлинными «субъектами», и многих из ; приходится еще долго готовить к тому, чтобы они стали нас щими студентами. К сожалению, современная общеобразоват ная школа далеко не всегда готовит выпускников (и будущих; туриентов вузов) к обучению в высшей школе, лишь «наго вая» (или «нашпиговывая») их всевозможными и часто несис матизированными знаниями. При этом свою главную задач «научить учиться» — школа часто не выполняет. Вступитель экзамены также часто не выявляют самого главного качества < туриента — его готовность и умение быть студентом, пров лишь его «знания» (нередко приобретенные с помощью «ре торов-натаскивателей»), что еще больше осложняет пробле* В связи с этим возникают очень непростые вопросы: 1) | лучше формировать у студентов готовность быть «субъектами; но-профессиональной деятельности»? 2) как работать в тру студентов, среди которых кто-то все-таки готов выступить в ] подлинных «субъектов», а кто-то вообще не желает занять а» ную позицию (ему проще оставаться «потребителем» знаний,| его приучили к этому в школе, где он был «отличником» даже «медалистом»). Полезно разобраться в том, что значит «быть субъектом, ной деятельности» и в чем суть «учебной деятельности» во Исходя из того что каждая деятельность предметна, следует смотреть, с каким предметом имеет дело ученик уже в своего обучения в школе. «Кажется, что предметом учебной, тельности является обобщенный опыт знаний, дифферент ванный на отдельные науки, — размышляет над данной пр — 250 —
|