Культурно-историческая теория мышления

________________________

46 С этих позиций Л.С. Выготский выступает против ассоциатив­ной теории в психологии.

47 Л.С. Выготский. Мышление и речь, стр. 117 и др.

Первая ступень — в преддошкольном возрасте — характеризуется синкретизмом. Этим термином обозна­чают следующее: дети соединяют в нерасчлененном об­разе различные и не имеющие внутренних, объективно существенных связей элементы воспринимаемого. Ребе­нок образует из фигурок, как отмечает Л.С. Выготский, неоформленные и неупорядоченные множества, или син­кретические сцепления отдельных предметов, связанных друг с другом по случайным признакам. Слово-знак еще не играет существенной роли.

Описанный факт едва ли может вызвать сомнения, однако предлагаемая трактовка его требует корректива. По мнению Л.С. Выготского, ребенок руководствуется «не объективными связями, открываемыми им в вещах, но субъективными связями, подсказываемыми, ему собственными восприятиями», эмоциональными, чисто субъективными связями между своими впечатлениями. В результате предметы классифицируются «не в силу общих, присущих им и выделенных ребенком признаков, но в силу родства, устанавливаемого между ними во впечатлении ребенка»48. При таком понимании детских впечатлений — как только субъективных — можно прий­ти к полному отрыву восприятия от воспринимаемого.

________________________

48 Л.С. Выготский. Мышление и речь, стр. 120, а также 119, 121, 122, 125, 252 и др.; он же. Психология подростка, стр. 356 и др.

Характеризуя вторую ступень развития мышле­ния, Л.С. Выготский стремится показать, что ребенок объединяет предметы в группы не на основе только субъективных, но и объективных связей, существующих между предметами и открываемых им в предметах. Та­кой «способ мышления» называется мышлением в комплексах. Дети могут группировать, «комплексировать» фигурки различными способами, образуя ассоциативный комплекс, комплекс-коллекцию, цепной комплекс, диф­фузный комплекс или псевдопонятие. Наиболее харак­терны третья и пятая разновидности комплекса.

В процессе образования цепного комплекса испытуе­мый переходит от одного признака предметов к другому, бессистемно изменяя основание классификации. Например, к желтому треугольнику ребенок подбирает фигуры с углами; если последняя из них оказывается синей, он «начинает затем подыскивать к ней предметы лишь сине­го цвета, в частности полуокружности, круги и т.д. Тог­да он обращает внимание на этот признак — круглую форму — и руководствуется только им. На основе тако­го «простого ассоциирования» отдельных чувственных признаков, но несколько иначе образуется и псевдопонятие, напоминающее «обобщение, построенное на основе понятия». Например, к желтому треугольнику испытуе­мый подбирает только треугольники независимо от цве­та и т.д. Однако у него еще нет понятия треугольника, и он классифицирует фигурки на основе ассоциаций на­глядных признаков Комплексное мышление, свойствен­ное детям дошкольного возраста, — это их общие пред­ставления, их конкретно-чувственное и действенное мыш­ление.