Культурно-историческая теория мышления

Роль слова, знака в образовании понятий состоит в том, что его употребление является средством активного направления внимания на соответствующие признаки объекта, средством их расчленения и выделения, аб­страгирования и синтеза. «Главной и основной проб­лемой, связанной с процессом образования понятия и процессом целесообразной деятельности вообще, являет­ся проблема средств, с помощью которых выполняет­ся та или иная психологическая операция, совершается та или иная целесообразная деятельность»38.

В соответствии с этим Л.С. Выготский использует функциональную методику двойной стимуляции, разра­ботанную — применительно к задачам психологии мышления — Л.С. Сахаровым (на основе методики изучения формирования понятий, предложенной Н. Ахом). Выс­шие формы интеллектуальной деятельности изучаются с помощью двух видов «стимулов». Одна группа стиму­лов выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность испытуемого; вторая группа выполняет функцию знаков, т.е. средств, с помощью которых дея­тельность осуществляется.

Эксперимент проводится следующим образом. Испы­туемому дают множество фигур разного цвета, формы и размера; на оборотной стороне каждой из них напи­сано бессмысленное для испытуемого слово. Одну из фи­гур открывают, чтобы прочитать написанное. Испытуемо­му предлагают задачу на классификацию: на каких еще фигурах — по его предположению — написано то же «слово». Все фигуры в зависимости от цвета, формы и размера могут быть распределены по группам, каждая из которых имеет название; это слово-знак и обозначено на оборотной стороне фигуры. После каждой попытки испытуемого решить задачу экспериментатор проверяет его, открывая новую фигуру. По ходу решения увеличи­вается число раскрытых фигур и «означающих» их зна­ков. В меру этого меняется и процесс решения: испытуе­мый отбрасывает одни из своих предположений, выдви­гает для проверки другие и т.д. В результате слова-знаки получают значение, начиная обозначать группы предметов. Приобретение словом значения и рассматри­вается как образование понятия.

________________________

37 Там же, стр. 229, 371 и др.

38 Л.С. Выготский. Мышление и речь, стр. 109 — 110. Роль средства оценивается Л.С. Выготским настолько высоко, что оно вна­чале отождествлялось с тем, средством чего является. Например, эго­центрическая речь становится мышлением (см. там же, стр. 93 и др.). Впоследствии Выготский смягчает эту формулу: эгоцентри­ческая речь становится средством мышления (см. там же, стр.39 и др.).