Культурно-историческая теория мышления

Формирование искусственных понятий

Л.С. Выготский рассматривает высшие интеллекту­альные функции как «сигнификативные», т.е. связанные с активным употреблением знаков. Отличие таких форм интеллектуальной деятельности от низших, чисто ассо­циативных процессов (наглядного мышления и т.д.) заключается «в переходе от непосредственных интеллекту­альных процессов к опосредствованным с помощью знаков операциям»; «Без функции знака нет высшего поведения и мышления»32 Мышление выступает как опе­рирование словом, вообще знаком. В восприятие и мыш­ление ребенка раннего возраста «включается» речь, пе­рестраивает и воссоздает их на новой основе; в резуль­тате умственная деятельность поднимается на высший уровень развития.

Исследование развития понятий у ребенка начато в 1927 г. сотрудником Л.С. Выготского Л.С. Сахаровым 33 и после его смерти закончено Л.С. Выготским, Ю.В. Котеловой и Е.И. Пашковской. Л.С. Выготский исходит из того положения, что все психические функции человека действуют в определенной «системе направленности», детерминируемые влечениями и интересами. Ключ к психическому развитию «заложен в проблеме на­правленности, в проблеме движущих сил, в структуре влечений и стремлений ребенка»34. Средством направления психических функций является знак. С его помо­щью человек овладевает (в ходе осознания, регулирова­ния и т.д.) интеллектуальными операциями и приходит к логическому мышлению. Логическое мышление «есть сами же понятия в их действии, в их функционировании».

«Для того чтобы ребенок пришел к логическому мыш­лению, нужен чрезвычайно интересный психологический механизм, развитие которого Пиаже раскрыл в своих ис­следованиях. Логическое мышление становится возмож­ным только тогда, когда ребенок овладеет, подчинит себе и начнет регулировать и управлять своими мыслитель­ными операциями... В этом смысле Пиаже сравнивает умственный опыт с логическим следующим образом: не­обходимость результатов нашего умственного опыта — это есть необходимость фактов. Необходимость, вытека­ющая из логического опыта, обязана согласованию операций между собой»35. Как формулирует тот же тезис и Л.С. Выготский, логическое мышление, возникающее у подростка, предполагает «непременно осознание и овла­дение» мыслительными операциями как таковыми. Осо­знавая в процессе общения течение своих и чужих мыс­лей, ребенок начинает овладевать своими мыслями и управлять их ходом. (Так конкретизируется концепция «овладения» поведением с помощью знакового сред­ства.)