Методика преподавания психологии

Страница: 1 ... 4950515253545556575859 ... 252

Это происходит главным образом из-за неопределенности ут­верждения — умение применять теоретические знания. Отсю­да само требование научиться применять психологическую тео­рию на практике для многих остается неконкретным и потому неясным.

Между тем умение применять теорию на практике является интеллектуальным умением и как таковое может быть понято через теорию мышления и сформировано у студентов в процес­се развития мыслительных навыков и способностей.

С этой точки зрения под целью изучения психологии мы должны понимать формирование у студентов не просто знаний, а умения оперировать ими при психологическом анализе и оцен­ке явлений человеческой психики, т. е. навыков психологиче­ского (социально-психологического, психолого-педагогическо­го, медико-психологического и т. д.) мышления, посредством чего шаг за шагом, от занятия к занятию, от одной прочитанной книги или статьи к другой идет становление специалиста.

, А если цель каждого занятия — формирование мышления, то знания перестают быть конечной целью учебы, а становятся или материалом мыслительного анализа, или средством опери­рования в мышлении, или результатом мыслительной деятель­ности. В первом случае студент берет готовые знания (теорети­ческие положения), анализирует их с точки зрения уже извест­ных ему, ранее усвоенных принципов, идей, теорий и получа­ет новые знания как выводы из этого собственного анализа, а не запоминает в готовом виде из книги. Известные ему принципы, идеи, теории в данном случае могут рассматриваться как ста­рые знания, выполняющие роль средства мыслительной дея­тельности и помогающие добывать новые знания. А что касает­ся новых знаний, полученных студентом посредством самостоя­тельной мыслительной деятельности, то они по своей субъек­тивной значимости представляются ему как его собственное на­учное открытие. Дело в том, что студент получает новые знания

63


не в «готовом виде» из уст преподавателя или из книги, а сам в процессе мыслительной деятельности, близкой по характеру к исследовательской.

Так, знания студента — старые и вновь приобретаемые — ста­новятся атрибутами мышления. И благодаря этому происходит не начетническое накопление абстрактных знаний, а приобрета­ются конкретные умения аналитико-синтетической деятельно­сти ума, т. е. формируется мышление. А в настоящее время в любой учебе пока что господствует отношение к знанию как к результату работы памяти, т. е. главное место в обучении все еще занимает процесс не мышления, а запоминания, которое никогда не может быть творческим, ибо всегда имеет дело с го­товым материалом, не требующим работы мысли. Если знания просто заучены, то они пригодны лишь для воспроизведения («озвучивания»), но не для практического руководства к дейст­вию. Требуемая перестройка учебы, как того требуют психоло­гические законы усвоения знаний, должна затронуть, естествен­но, как содержательную (чему учить), так и методическую (как учить) стороны обучения.

— 54 —
Страница: 1 ... 4950515253545556575859 ... 252