Методика преподавания психологии

Преподаватель психологии, конечно, не должен разрабаты­вать методики для подготовки студентов различных специаль­ностей, проходящих обучение в данном вузе. Однако его задача в том, чтобы будущий преподаватель биологии или физики, обу­чаясь в педагогическом вузе и участвуя в практических заняти­ях по психологии, получил достаточно полное представление о возможностях программированного обучения по своему учебно­му предмету на основе теории поэтапного формирования умст­венных действий. Еще лучше, если преподаватель психологии покажет эти возможности на собственном примере, внося эле­менты программированного обучения в методику преподавания своего предмета. Но об этом речь впереди.

3. Методы проблемного обучения

Прежде чем рассматривать цели проблемного обучения, рас­смотрим цель изучения, например, философии или психологии. Многие студенты уверены, что цель — это знание ими философ­ской или психологической теории и на экзаменах от них ждут пересказа программного материала, изложенного в учебниках, научных трудах или рассказанного преподавателем на лекциях. Не будем пока возражать против такого понимания, а зададим­ся другим вопросом: а с какой целью человеку все это нужно знать? Неужели знание теории — самоцель? «Нет, конечно», — говорят обычно. Однако если не в знаниях суть, то в чем же? Ка­кова же истинная цель всякой учебы, изучения различных на­учных дисциплин? С какой целью студент приобретает, в част­ности, теоретические знания в области психологии?

Ответ вроде бы ясен: для лучшего знания людей, чтобы эффек­тивно воздействовать на них в учебно-воспитательной и органи­зационно-управленческой работе. Но тогда не лучше ли воору­жить его систематизированными практическими рекоменда­циями организационно-методического и педагогического пла­на? Казалось бы, простые вопросы, но ответы на них не для всех очевидны.

62

Формализм в учебе (его пока критикуют больше на словах, чем на деле) выражается, в частности, в том, что качество учеб­ной деятельности студента оценивается главным образом по на­личию в памяти знаний. А какова степень подлинного усвоения студентами этих знаний, т. е. умения применять их творчески в своей повседневной деятельности? Эту важнейшую сторону де­ла в большинстве случаев оставляют на будущую практику: ко­гда жизнь потребует, тогда, мол, выпускник вуза и покажет свое умение применять полученные знания. Во время же учебы про­веряется только степень запоминания.