Методика преподавания психологии

68

Проблемная задача требует не только поиска и нахождения ответа, но и его обоснования, доказательства его правильности. А теперь вернемся к проблемной задаче .для пятиклассников по древней истории. Ученики решали ее, рассуждая так: «Высе­кали огонь круглый год, а трением добывали его только по праздникам. На основании этого можно сказать, что высека­ние — более удобный способ, так как неудобным способом люди не стали бы пользоваться круглый год. Раз высекание более удобный способ, а мы знаем, что более удобный способ появля­ется по прошествии времени и вытесняет менее удобный, то зна­чит, он появился позже, т. е. он более новый. Трение как менее удобный способ является старым, т. е. более древним»1.

Если бы эту задачу решали взрослые, то, наверное, рассужда­ли бы так: «Более популярен обычно тот способ, который удоб­нее, и он не мог быть вытеснен менее удобным — трением, а зна­чит, оно, трение, древнее».

Но так или иначе, в самой проблемной задаче, как в одной (школьной), так и в другой (вузовской), нет ни намека на пра­вильный ход рассуждений, ни тем более прямой подсказки ре­шения. Его можно найти только в процессе логического мыш­ления.

Как видим, проблемная задача составляется преподавателем и ставит студента в проблемную ситуацию, лишая его возможно­сти получить готовый ответ. Его он должен найти путем мысли­тельных действий, используя в качестве средства ранее приобре­тенные знания. А поскольку задачи составляются на программ­ном учебном материале, то их решение не может превратиться в простую «гимнастику ума» (наподобие решения головоломок) или в схоластические споры вокруг казуистических вопросов, а всегда будет завершаться усвоением какой-то теории, идеи, принципа, нормы, способа действий, соответствующих цели

обучения.

' Проблемный вопрос — это входящий в состав проблемной за­дачи или отдельно взятый учебный вопрос (вопрос-проблема), требующий ответа на него посредством мышления. Вопрос же, требующий воспроизведения по памяти, не является проблем­ным. Вот пример, который иллюстрирует проблемную и непроб­лемную формулировку одного и того же учебного вопроса: «Как вы понимаете слова Л. С. Выготского: «Строго говоря, с научной точки зрения нельзя воспитывать другого... Воспитание долж­но быть организовано так, чтобы не ученика воспитывали, а уче-

1См.: Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М., 1974. — С. 22.

6§