Методика преподавания психологии

Можно также иногда давать вопросы на микроисследования. Например, провести анализ какой-нибудь психологической ре­альности с позиции известной теории, как бы проверить ее ис­тинность, применив на практике.

Такой принцип построения методики может быть реализован следующим образом:

по темам каждого учебного предмета сформулировать вопросы и задачи, требующие не запоминания, а собственно мышления и мыслительного поиска ответов в литературе и в реальной жизни; правильный ответ на любой из вопросов (задач) будет невозмо­жен в форме прямого его списывания с готовых текстов книг, что достигается формулировкой вопроса. Он должен быть пост­роен самим студентом на основе прочитанного и проанализиро­ванного материала в сопоставлении с жизненными реалиями, как результат мыслительной проработки теории в тесной связи с наблюдаемыми фактами;

полученный ответ студент может записать сразу в конспект с указанием изученных источников.

Таким образом, мыслительная деятельность студента при са­мостоятельном изучении предмета строго программируется в русле творчества: задается проблема — учебная задача или учеб­ный вопрос; рекомендуется литература; стимулируется само­стоятельный поиск ответа особой формулировкой вопроса, рас­считанной на мышление («почему?», «что из этого следует?»,

252

«какой следует вывод?», «чем объяснить?», «как доказать?», «чем можно обосновать?» и т. п.). Ни в коем случае не предлага­ются формулировки, содержащие вопросы типа «кто», «что», «когда», «сколько», «где» и т. п., которые ориентируют на по­иск готовых ответов, поощряют начетничество и стремление к бездумному запоминанию.

Что дает студенту такое жесткое программирование самостоя­тельной учебной работы? Не ограничивает ли он свободу творче­ства, не сковывает ли «полет мысли»?

Наоборот, такое программирование не только вызывает рабо­ту творческой мысли, но и направляет в определенное русло мыс­лительный поиск, не дает разбрасываться и отвлекаться на вто­ростепенные детали, а вынуждает сосредоточиться на главном. В результате такой строго направленной работы студент в со­стоянии приобрести максимум нужных знаний при минимуме затрат времени и энергии, так как не будет делать ничего «лиш­него», но и не упустит ничего важного и нужного для усвоения программы. При этом обеспечивается требуемая глубина усвое­ния материала, диктуемая формулировкой учебного вопроса или условиями задачи. Так, например, сравним две формулировки вопроса по одной теме: 1-я — «Что такое внимание?» и 2-я — «Существует несколько точек зрения на внимание: а) это один из психических процессов; б) это не какой-то особый, независимый процесс, а сторона или момент любого другого психического про­цесса (восприятия, мышления и т. д.); в) это такое свойство пси­хики, которое обеспечивает сосредоточенность, направленность деятельности на объект; г) это внутренний контроль за соответст­вием умственных действий программам их осуществления, т. е. один из моментов ориентировочно-исследовательской деятельно­сти; е) по теории Узнадзе, внимание связано с установкой: по­следняя есть «внутреннее состояние внимания человека»; ж) по «моторной теории внимания» Т. Рибо, внимание производно от движений и регулирует движения, вызывается эмоциями и со­провождается ими.