Методика преподавания психологии

1В «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой (Изд. 3, 1995) дается такое толкование русского слова «усвоить»: а) сделать свойственным, привычным для себя; б) поняв, запомнить как следует; в) по­глотив, переработать в себе (пищу, лекарство); слова «освоить»: вполне овла­деть чем-нибудь, научившись пользоваться, распоряжаться, обрабатывать (см.: с. 452, 827).

254

2. вопросы (задачи) на анализ примеров из реальной действи­
   тельности, на те или иные понятия или закономерности психо­
   логии, т. е. вопросы или задачи на понимание теории примени­
   тельно к практике (например, см. задачи по теме «Психология
   деятельности» (гл. 5, § 2);
3. вопросы и задачи на критический анализ различных точек
   зрения в психологической науке на проблемы психологии (на­
   пример, различные определения предмета психологии или по­
   нятия «личность в психологии»);

4. вопросы на сопоставление житейской и научной точек
   зрения на известные всем явления психики (как, например, при­
   знание или отрицание врожденности способностей);
5. вопросы на анализ характерных черт личности, а также
   отдельных актов поведения людей с учетом закономерностей
   психологии (например: «Может ли меланхолик быстро и охотно
   менять друзей?»);
6. задачи на выявление психологических критериев оценки
   поступков и действий людей в различных ситуациях, исходя из
   общей теоретической посылки (например: «Представьте себе (и
   опишите), как поведут себя холерик, сангвиник, флегматик и
   меланхолик, узнав, что им поставили неудовлетворительную
   оценку за реферат»);

7. задачи и вопросы на оценку практического значения от­
   дельных теоретических положений психологии и подтвержде­
   ние оценочного суждения реальными примерами-фактами (на­
   пример: «Какое значение имеет для родителей знание периоди­
   зации психического развития детей?»);
8. задачи на психологическую характеристику знакомой
   личности или психологический анализ какой-нибудь известной
   студентам деятельности (например, «Психологическая характе­
   ристика личности моего друга» или «Психологическая структу­
   ра деятельности учителя» и т. д.);
9. задачи на выявление исторической обусловленности воз­
   никновения новой научной идеи или нового теоретического объ­
   яснения ранее известных фактов (например: «Как возникла идея
   о том, что предметом психологии является не вся психика, а ее
   ориентирующая функция или ориентировочная деятельность?»);

10)задачи на сопоставление (сравнение) ранее существовав­
ших взглядов на психическое явление с новым взглядом на не­
го и объяснение причин изменения, происшедшего в последнее
время (например, изменение методологического подхода к изу­
чению психики: сначала функциональный подход, затем лично­
стный, а теперь — деятельностный);