Методика преподавания психологии

Конечно, одна из этих формулировок требует только чтения и запоминания, а другая — довольно глубоких размышлений. Если на вопрос в первой формулировке достаточно заученного ответа, то на вопрос во второй формулировке ответ может быть получен только в процессе мыслительной проработки всех пе­речисленных точек зрения на внимание и лишь как результат, полученный в процессе размышлений, может быть запечатлен в памяти. Таким образом, запоминается не то, что заучено, за­зубрено, а то, что проработано и освоено, а значит, понято и ус­воено1.

С одной стороны, такая запрограммированность на мысли­тельную проработку материала не сковывает, а стимулирует творческую активность и самостоятельность студента. С другой стороны, она импонирует ему, потому что по такой ориентиров­ке работа его будет гораздо интереснее обычного «гладкого» чте­ния всего того, что рекомендовано. Когда после довольно долгих поисков студент находит ответ на вопрос учебной задачи, то чув­ствует моральное удовлетворение. И так каждый раз он будет идти шаг за шагом от незнания к знанию, чувствовать собствен­ный интеллектуальный рост, движение к профессиональной компетентности.

В конечном счете, нацеленность самостоятельной учебы на жесткое следование за поставленными в заданиях проблемными вопросами и задачами для студента и полезна (развивается само­стоятельность мышления и творчества), и интересна (приносит радость познания нового, моральное удовлетворение от ощуще­ния реального приращения знаний).

Несколько подробнее о содержательной стороне вопросов (до сих пор речь шла об их форме, об их формулировке, рассчитан­ной на стимулирование мышления).

Если классифицировать предъявляемые в заданиях вопросы и задачи по их содержанию, то они могут быть разделены на та­кие группы:

1) вопросы и задачи на выяснение или выявление научного со- , держания или теоретического смысла психологического поня­тия (например: «Что такое внимание?»), т. е. вопросы на адек­ватное понимание научного текста;