Методика преподавания психологии

11. задачи на психологическое объяснение различных заблуж­
    дений, иллюзий, ошибочных мнений, предрассудков и т. п., рас­
    пространенных в обыденной жизни (например, некоторые люди
    суеверны, верят во всякие дурные приметы, вещие сны и т. д.,
    хотя разумом понимают, что это несерьезно. Чем объяснить суе­
    верие у этих людей?);
12. задачи и вопросы на психологическое объяснение труд­
    ностей, испытываемых большинством людей при резких из­
    менениях условий жизни (общественных отношений, эконо­
    мических и правовых норм и принципов, социальных условий
    жизни и т. п.), когда одни ценности меняются на другие,
    прежние жизненные ориентиры теряются, а новые почему-то
    не появляются. (Например, одни испытывают удовлетворение
    от наступления рыночных отношений, а другие непримиримы
    к ним, даже при равенстве моральных и материальных потерь
    и приобретений. В чем психологическая причина расхожде­
    ния во взглядах примерно равных по социальному положению
    людей?);
13. задачи и вопросы на психологический анализ личностей
    героев литературных произведений, психологическую экспер­
    тизу их действий и поступков, а также на подбор наиболее ярких
    примеров из жизни персонажей для иллюстрации отдельных
    теоретических положений психологии (например: «Оцените ха­
    рактер Пьера Безухова и Андрея Болконского по их поведению,
    описанному Л. Толстым в «Войне и мире»).

Следовательно, большая часть вопросов и задач посвящена психологическому анализу человеческих взаимоотношений, по­ступков и поведения людей, их личностных свойств и черт, осо­бенностей различных видов деятельности, которая окружает студента и в которой он вращается, действуя в качестве субъек­та-объекта общественных отношений.

Таким образом, решение учебных задач, поиск и нахождение ответов на проблемные вопросы, преследующие учебные цели, превращают повседневную жизнь и деятельность студента и его ближайшего окружения в своеобразный учебный полигон или учебную лабораторию по применению теории психологии к жиз­ненным реалиям.

Особо надо подчеркнуть необходимость использования произ­ведений художественной литературы для психологического ана­лиза личности и деятельности. Это наиболее доступный и доста­точно свежий материал для студентов, недавних школьников, чей опыт еще недостаточен, чтобы фактический материал под­бирать из реальной жизни.

256

Известный психолог Б. М. Теплов писал, что «художествен­ная литература содержит неисчерпаемые запасы материалов,-без которых не может обойтись научная психология... Разверну-: тое доказательство этого тезиса, так же как и установление на­учно-психологического использования данных художественной литературы — задача очень важная»1. Поэтому в учебные зада­чи полезно включать вопросы на психологическое объяснение действий и поступков литературных героев, на психологиче­скую характеристику их личностей. А в некоторых случаях нужно предоставить возможность самим студентам подобрать примеры из художественных произведений в подтверждение правильности (или спорности) теоретических взглядов разных психологов и т. д. Рекомендуется обращаться и к произведени­ям художественной кинематографии, особенно к экранизиро­ванным вариантам романов, повестей, рассказов Л. Н. Толстого, А. С. Пушкина, Ф. М. Достоевского, А. П. Чехова, М. А. Булга­кова, М. А. Шолохова, чьи произведения отличаются глубоким психологизмом и жизненной правдой.