Методика преподавания психологии

Третий тип мотивации учебной деятельности — подлинно познавательная, внутренне связанная с процессом собственно обучения, учебной деятельности. При познавательной мотива­ции человеку интересен сам процесс учения, и он учится не для оценки, не для диплома, хотя и они ему не безразличны, а для того, чтобы, читая книгу, слушая лекцию, каждый раз получать новые знания, расширять кругозор, проникая в глубь вещей и явлений, находить научное объяснение тому, что раньше было тайной. И чем больше он познает, тем больше хочется знать, так как, чем больше становится круг познанного, тем шире круг не­познанного.

246

Это и есть познавательный интерес, который является наи­лучшей мотивацией учебной деятельности, практически неис­черпаемой. Интерес как Познавательная мотивация двигает и исследовательскую активность ученых, которых ничто и никтб не заставляет трудиться денно и нощно, — ни зарплата, ни на­чальство, — а работают они только из интереса к познанию, из

«научного любопытства».

Таковы три типа мотивации учебной деятельности, но они изменчивы. Деловая или состязательная мотивация могут сме­няться на познавательную по мере углубления студента в про­цесс познания, если ему «вдруг» станет интересно учиться, по­знавать новое и полезное для себя. Это не превращение одного типа мотивации в другой, а просто возникновение новой моти­вации, вызванной самим процессом и результатом учебной дея­тельности. Чем глубже и основательнее человек начинает раз­бираться в научных истинах, тем больше он проникается стрем­лением больше знать, лучше понять и получает все большее удовлетворение от познания, от учебной деятельности, от ее ре­зультатов.

Итак, каковы же условия, от которых зависит эффективность

самостоятельной учебы?

Во-первых, она зависит от мотивации. Из всех типов мотива­ций самой действенной является познавательная: интерес к са­мому процессу учения, а не к тому, что за него «причитается», как при деловой мотивации, и не к оценкам, как при состяза­тельной мотивации.

Во-вторых, необходимость формирования у студента познава­тельного интереса. Если его даже не было в начале процесса уче­ния, он может сформироваться в ходе учебного процесса благо­даря вдумчивому и углубленному изучению студентом науки, когда перед ним начинают открываться новые для него и пото­му увлекательные истины.

В-третьих, вдумчивое изучение предмета, исключающее по­верхностный, формальный подход к «прохождению материа­ла» , делается возможным, когда студент при чтении литерату­ры, прослушивании лекций, участии в дискуссиях на семинар­ском занятии постоянно задается вопросами «отчего» и «поче­му» , стараясь вникнуть в причины и генетические Корни проис­хождения научных знаний (понятий, гипотез, законов, принци­пов науки). Если он этого не делает (или еще не умеет делать), то ему приходят на помощь методические указания преподавате­ля, в том числе проблемные вопросы и задачи, ориентирующие мыслительный поиск научной истины.