Стратегия жизни

Проблемное отношение к другому человеку (дру­гой как субъект, который может проявить себя не­определенным, заранее неизвестным образом), проблематизация отношений (коммуникации) с ним оказалась связанной с наличием определенных со­ставляющих в структуре сознания и связей между ними. Поэтому проблематизация, которая по суще­ству и есть в данном случае диалогичность мышле­ния, связана не только с мотивацией, интеллек­туальной активностью субъекта, но и со сложив­шимися и фиксированными структурами его со­знания.

Что дал нам типологический метод исследова­ния? Он показал разные варианты, разные причи­ны, в силу которых в сознании отсутствует атри­бутивная проекция, а потому способность видеть отношения с другими как проблему, требующую диалога, совместного продуктивного решения. По­этому проведенное исследование показало, что для разных типов нужны различные стратегии форми­рования у них этой способности. Общей стратегией для формирования такой способности должна стать коллективная практика взаимных оценок.

Когда начали проводить исследование среди старшеклассников на самооценку и оценку других, выяснилось, что такая процедура для них необычна и они ею не владеют. Они не владеют иным набором характеристик для оценки другого человека, кроме понятий «отличник», «отстающий», «комсомольскую работу ведет активно», «хулиган», в лучшем слу­чае — «умный», «способный», «надежный». Когда мы продолжили это исследование среди студентов, картина оказалась той же. Тогда мы исследовали педагогов, которые были способны дать характе­ристики учеников только по успеваемости и пове­дению: «вертится», «не любит отвечать у доски», «часто убегает с уроков». Эти данные свидетель­ствуют о социальной трагедии, поскольку, как уже отмечалось, в определенном возрасте ребенок стре­мится стать именно тем, что в нем видит взрослый. А взрослый дает ему в качестве перспективы лич­ностного развития убогий набор оценок, сводящихся к отметкам.

Чем разнообразнее, диалектичнее характеристи­ки, даваемые молодыми людьми друг другу, тем больше «измерений» личности они включают (не только поведенческих, но и отношенческих, не толь­ко социально-стандартных, но и личностно-психо-логических), тем быстрее формируются основания для восприятия другого человека как субъекта, тем больше активизируются размышления о его лич­ностных качествах. Педагог (и родители) и хороший руководитель коллектива должны видеть не только наличные, сегодня проявляющиеся качества лично­сти, но и будущие, т.е. строить проекцию личности, моделировать направление ее развития и тем самым ставить проблемы, связанные с этим развитием. Однако нужно прямо сказать, что если любой инже­нер умеет проектировать модель будущего станка, который сначала состоит из разрозненных деталей, то в отношении другого человека такой способ мышления мало кому доступен. Одновременно осу­ществляемая встречная оценка людьми друг друга, которая совершается с позиции признания в другом человеке субъекта, позволит каждому и более аде­кватно строить ожидания оценок со стороны других, и более гибко (под разными углами зрения) оцени­вать самого себя.