Практикум по специальной психологии

8. Эфроимсон В. П., Блюмина М. Г. Генетика олигофрении, психозов, эпилепсии. М., 1978.

Тема 5

КЛАССИФИКАЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ

Объект изучения любой науки выступает, как правило, в многообразных своих проявлениях. Явления живой при­роды, химические, физические, социальные, языковые, ас­трономические, исторические, психологические и т. п. бес­конечны в своем многообразии. Стремление упорядочить разнообразие изучаемых явлений воплощается в процессе их классифицирования, предоставляющего собой особый метод научного познания мира.

Отклонения в развитии также многообразны и весьма ва­риативны. Природа необыкновенной множественности на­рушений в развитии кроется, прежде всего, в многообразии самих причин, способных вызвать эти нарушения. Кроме того, психика и, соответственно, процесс ее развития име­ют бесконечное количество сторон и свойств, каждое из которых может быть нарушено. Пересечение и взаимодей­ствие этих двух бесконечных рядов и дают множество вари­антов отклонений в развитии, как уже описанных, так еще и неизвестных.

В силу этого возникает острая проблема внести определен­ный порядок в это многообразие. Именно поэтому не слу­чайно в специальной психологии существовало и существует немало разных классификаций отклонений в развитии, и попытки создания новых, более совершенных, не прекра­щаются и поныне.

Классификации отличаются друг от друга тем признаком или признаками, которые укладываются в качестве основы

35

процесса классифицирования. Так, в качестве критерия для основы классификации можно взять признак времени во^ никновения нарушения. Тогда мы должны выделить две большие группы дизонтогенеза: врожденные и приобретен* ные нарушения. Внутри врожденных форм нарушения нам следует выделить группу наследственных, ибо наследствен-ные нарушения всегда врожденны, но не все врожденные нарушения являются наследственными. Приобретенные нарушения, в свою очередь, мы можем разделить на рано и поздно приобретенные. Возрастная граница между ними может быть разной.

Мы можем воспользоваться другим критерием, в качестве которого возьмем свойство обратимости возникающих нарушений. В этом случае мы вправе выделить три группы дизонтогенеза: обратимые, необратимые и частично обратимые, Тут же отметим, что разные классификации, созданные на основе разных критериев, могут между собой «не стыковаться» или трудно соотноситься. Один и тот же ребенок в разных классификациях попадает в совершенно разные, качественно отличные друг от друга группы. Это связано с тем, что разные классификации создаются для совершенно различных целей — исследовательских и практических. Продолжая говорить о типах классификации, необходимо упомянуть о таких ее разновидностях, где в качестве основного критерия используется этиологический фактор, т. е главная причина возникновения того или иного нарушения в развитии.