Сознание как парадокс

Перед тем как рассмотреть экспериментальные свидетельства, ещё раз повторим сделанную ранее важную оговорку. Работа сознания всегда определяется многими факторами, а не только стимулами, кото­рые экспериментатор предъявляет в эксперименте. Поэтому при экспе­риментальной проверке законов работы сознания следует исходить из того, что они должны проявляться только, как говорится, при прочих равных условиях. В реальности это значит, что психологические зако­ны проявляются в опыте только как статистическая закономерность. При предъявлении стимулов в условиях, делающих почти невоз­можным их узнавание (сильная маскировка, расфокусированное изображение, чрезмерно слабая освещенность или близкое к нулю время экспозиции стимула), испытуемый зачастую формирует непра­вильное представление о предъявленном стимуле, т. е. отождеств­ляет этот стимул с ответом, лежащим в зоне неразличения. Если после этого начать последовательно улучшать условия предъявле­ния (уменьшать маскировку, увеличивать освещенность или вре­мя экспозиции), испытуемый продолжает отождествлять стимул с ранее выбранным ошибочным ответом. Он не способен узнать стимул даже при таких условиях предъявления, при кото­рых другие испытуемые, не имея предшествующего опы­та восприятия этого стимула в худших условиях, уже вооб­ще не делают ошибок. Это продемонстрировано в огромном количестве разнообразных экспериментов. Вот как, например, ис­пытуемый в исследовании Р. М. Фрумкиной прочитывает тахистоскопически предъявляемое ему слово «блесна» при последователь­ном увеличении времени экспозиции: бассейн, б-, (пропуск), бас­сейн, бассейн, бассейн, бассейн, бассейн, бассейн, бассейн,..' (Следует учесть, что тот же испытуемый при времени предъяв­ления, соответствующей уже второй-третьей экспозициям, пра­вильно опознаёт целый ряд других слов). Судя по всему, эффект

' Фрумкина Р. М. Вероятность элементов текста «речевое поведение. М., 1971, с. 132 (табл. 24). Продолжение этой таблицы мы рассмотрим далее.

448

отрицательного влияния предварительного показа изображений в плохих условиях на узнавание усиливается с возрастом: он минимален у пятилеток, отчётливо обнаруживается у девятилет­них детей и интенсивно выражен у студентов '. А ведь чем стар­ше ребёнок, тем наверняка активнее работа его сознания.

• При предъявлении в затруднённых условиях восприятия двусмыс­ленных изображений, позволяющих на основании предшествующе­го опыта с равным успехом приписывать им разное значение, ис­пытуемые будут воспринимать то значение, с которым они толь­ко что имели дело. Нарисуем заглавную букву В, чтобы между вертикальной прямой и криволинейными частями имелся неболь­шой просвет — так, чтобы нарисованный знак можно было при­нять и за В, и за 13. Если теперь предъявить испытуемым этот рисунок на короткое время, то они воспримут его как В или как 13 в зависимости от того, что им было предъявлено ранее: буквы или числа 2.