|
1 Фейгенберг И. М. О принципиальной неразрывности наблюдаемого и наблюдателя в психологических феноменах.//Бессознательное, 1. Тбилиси, 1978, с. 171-173. 2См. Шошолль Р. Время реакции. // Экспериментальная психология (под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже), 1-2. М., 1966, с. 364, 366. 347 • Длительная тренировка способствует как сокращению времени двигательной реакции, так и времени узнавания. Время реакции испытуемого может сокращаться даже через пять месяцев исследования после более 45 тыс. проб '. Это сокращение тем заметнее, чем меньше изменяется в процессе эксперимента стимульный материал. Но это значит, что существенную роль в увеличении скорости реакции в результате тренировки играет уменьшение информативности стимулов. • Время, необходимое для правильного узнавания знакомых стимулов, существенно меньше, чем незнакомых или неожиданных. • Дети-дошкольники при прочих равных условиях дольше рассматривают новые изображения, а не те, с какими их предварительно знакомили, или выбирают поиграть новые игрушки, а не те, которые им заранее показали2. • Время узнавания слов сокращается, если испытуемому заранее сообщается, к какой категории (мебель, пища, животные и т. п.) относятся эти слова. • От числа возможных альтернатив зависит и возможность узнавания в затрудненных условиях. В исследовании Дж. Миллера с сотрудниками было показано: опознание предъявленного на слух слова на фоне маскирующего шума, если испытуемый знает, что предъявляется одно из двух заранее известных слов, может быть правильно осуществлено при интенсивности сигнала на 14 дБ меньше интенсивности шума; узнавание возможно при интенсивности сигнала на 4 дБ меньше интенсивности шума, если предъявляется слово из списка в 256 слов; для узнавания, если же предъявляются любые слова, а не из известного заранее набора, интенсивность сигнала должна превышать интенсивность шума3. • Время, необходимое для узнавания объективно более частых стимулов (например, более употребительных слов) меньше, чем редких, т. е. сознание меньше времени тратит на работу с частыми стимулами. Так, в исследовании Р. М. Фрумкиной при одинаковых условиях тахистоскопического предъявления для всех слов было узнано 44,4% частых слов (воздух, платье, минута и т. д.), 34,6% средних по частоте слов (свитер, чердак, климат и т. п.), 'См. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М., 1982, с. 52. 2 Кантор Г. Реакции младенцев и детей старшего возраста на сложные и новые раздражения. // Изучение развития и поведения детей. М„ 1966, с. 88-97. — 295 —
|