|
личностью, группой людей и т.д., а не животным и не машиной). Тот факт, что психические процессы человека суть проявления его личности, выражается прежде всего в том, что "они у человека не остаются только процессами, совершающимися самотеком, а превращаются в сознательно регулируемые действия или операции, которыми личность как бы овладевает и которые она направляет на разрешение встающих перед ней в жизни задач" [15. С. 617]. Например, непроизвольное запечатление развивается в сознательно регулируемую деятельность заучивания. В ходе психологического исследования субъект и его деятельность конкретизи- руются Рубинштейном прежде всего как личность, осуществляющая ту или иную деятельность (учебную, игровую, трудовую и т.д.) и формирующаяся в ней. Функционирование и развитие восприятия, мышления, речи и т.д. происходят только в ходе всего психического развития личности и вне него не могут быть правильно поняты. Применительно к человеку все в целом "психологическое развитие является качественно специфическим компонентом общего развития личности, определяемого совокупностью реальных конкретно-исторических отношений, в которые включен человек" [13. С. 487]. Таков, по Рубинштейну, исходный пункт психологического изучения личности и ее деятельности. Деятельность в строгом смысле слова присуща только человеку (но не животному). Отношение людей к условиям жизни - принципиально иное, чем у животных, поскольку эти условия не даны человеку природой в готовом виде. В ходе всей своей истории человек сам создает их своей деятельностью, изменяющей природу и общество. Иначе говоря, изначально практическая деятельность, производящая материальные продукты, всегда есть целенаправленное воздействие, изменение, преобразование людьми окружающей действительности в ходе взаимодействия субъекта с материальным объектом. Свое понимание единства психики и деятельности Рубинштейн детально и систематически начал раскрывать уже в 1935 г. в монографии "Основы психологии". На всех этапах жизни человека психические свойства не только проявляются, но и формируются в деятельности. В педагогическом процессе так же, как в процессе производства, они формируются и развиваются. Практическое действие - исключительно мощное средство формирования мышле- ния (наглядного, теоретического и т.д.). У ребенка "действие поэтому как бы несет мышление на проникающем в объективную действительность острие своем. На поле действия сосредоточивается первично самый освещенный, наиболее интеллек- — 11 —
|