Российский менталитет. Вопросы психологической теории и практики

Исследования жизненного пути личности по классифика­ции В. Н. Дружинина [6] относятся к уровню изучения уни­кальной индивидуальности и это требует от исследователя ос­торожного подхода к анализу полученных результатов, чтобы за выявлением общих закономерностей не проглядеть индиви­дуальность, В своей работе «Структура и логика психологиче­ского исследования» В. Н. Дружинин рекомендует в качестве наиболее адекватных методов исследования в таких случаях установление сходств (построение размытых классификаций) и описание отдельных случаев.

Исходя из вышеизложенного и сложности нашего объекта изучения, в данной работе мы ограничимся качественным описанием полученных результатов.

Как мы предположили, важнейшие события жизненного пути личности, начала и концы определенных этапов на бес­сознательном уровне могут отразиться в образной сфере чело­века. На трансспективе в возрастных точках, соответствую­щих этим временам, могут наблюдаться разрывы и перегибы в

318_______________________________________________ Т. Я. Березина

общей последовательности картин; или отдельные образы бу­дут выпадать из общей закономерности.

Отвечая на вопросы опросника, испытуемые на сознатель­ном уровне выделили этапы своей жизни и указали самые значительные события, по большей части совпадающие с на* чалами и концами определенных этапов.

Большая часть испытуемых (54%) выделяла этапы своей жизни, ориентируясь на существующие в обществе социальные представления о том, на какие этапы должна делиться жизнь (детство, отрочество, юность). При таком делении испытуемые также опирались на социально заданные внешние ориентиры, преимущественно деятельного характера (детство до школы; школа, армия, поступление в техникум-ВУЗ — это юность; работа после ВУЗа — зрелые годы).

16% участников нашего эксперимента выделяли этапы своей жизни, ориентируясь на события социальной, эмоцио­нальной жизни (встреча со значимым другим, расставание; дружба, брак, рождение детей).

Другие испытуемые делили свою жизнь на этапы, ориен­тируясь на свой личностный рост (*в 5 лет научился читать, а в 12 написал первое стихотворение»), на переезды из города в город («до 10 лет мы жили в одном городе, потом переехали в другой») или же не делили вообще.

Особенно значимых результатов между представителями обеих групп испытуемых отмечено не было. Хотя аспирантам в своем делении жизненного пути более свойственно опираться на внешние деятельные ориентиры (школа, ВУЗ, аспиранту­ра), вероятно, потому что у них есть основания для этого. Ис­пытуемые из второй группы, перейдя порог школы, чаще про­сто не имели перед собой значительных деятельных ориенти­ров (достижений), поэтому далее они делили свою жизнь на этапы, опираясь на события личной, эмоциональной и т. п. жизни.