|
этот уровень повышается через самостимулирующие движения. И наоборот, когда он перевозбужден, ритмичные стереотипические движения понижают уровень эраузала. Дети, имеющие серьезные нарушения зрительной системы, с первых дней самостоятельной жизни испы= тывают недостаток во внешней стимуляции, необходимой для поддержания активной деятельности мозга. Именно этот недостаток частично восполняют стереотипические движе= ния. В нескольких работах было показано, что у детей с нарушениями зрения стереотипическое поведение обнару= живается намного чаще: его фиксируют практически у каждого ребенка. По данным М.Брамбринга и Г.Тростера, у половины обследованных им детей до двух лет стереоти= пическое поведение проявлялось каждый час [Brambring, Troster, 1992]. Кроме того, дети с нарушениями зрения обладают наиболее широким набором стереотипических движений. При этом чем хуже состояние зрительного анализатора, тем более выражены обычно стереотипии [Сергиенко, 1995; Troster, Brambring, 1992; 1993]. Наши данные подтверждают такую же закономерность. При этом результаты проведенных нами наблюдений пока= зывают, что даже при самом благоприятном течении психи= ческого развития стереотипические движения сохраняются. Однако в этом случае они приобретают более продвинутый характер, преобразуясь, в основном, в стереотипические 40 действия с предметами и игрушками, а также в однообразное воспроизведение достаточно сложных движений. При не= благоприятной ситуации развития стереотипические движения остаются примитивными и направлены на сти= муляцию собственного тела. 1.5. Развитие социальных взаимодействий Получено большое количество данных, свидетель= ствующих о том, что у слепых детей существуют нарушения в плане развития социальных взаимодействий, совместного внимания и поддержания диалога [Burlingham, 1972; Fraiberg, 1977; Moore, Dunham, 1995; Preisler, 1988; 1991; 1993; Sorce, Emde, Campos, Klinnert, 1985]. В одной из недавних работ [Ingsholt, 2000] исследовалась роль зрения в установлении взаимодействия между роди= телем и ребенком в возрасте от 8 до 24 месяцев (10 слепых детей с ретинопатией недоношенных: 5 — только со зритель= ными нарушениями и 5 с множественными нарушениями сравнивались с 6 зрячими детьми, 3 из которых родились преждевременно, а 3 в срок. В работе искались ответы на следующие вопросы. Как отличаются паттерны взаимо= действия между родителем и ребенком у слепых и зрячих малышей? Изменяются ли они с возрастом? Как диалоги начинаются, поддерживаются и прерываются? Как слепые дети указывают, на что направлено их внимание? — 28 —
|